3、课程目标的变与不变

2022年版新课程标准分为核心素养内容、总体目标、学校阶段目标三部分；而2011年的版本只有总体目标和分级目标两部分。

2022版核心能力定义了核心能力是什么以及核心能力包含哪些方面。核心能力是指学生通过课程学习逐步形成的适应个人终身发展需要的正确价值观、必要品质和关键能力。核心能力包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。这四个方面中，语言能力是基本要素，文化意识体现价值取向，思维品质体现心理特征，学习能力是核心能力发展的关键。四者相互渗透、融合互动、协同发展。

这两个版本的总体目标也存在很大差异。 2011年版课程标准的总体目标是让学生通过英语学习初步培养语言综合应用能力，促进心智发展，提高综合人文素质。其中，综合应用能力基于语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识五个方面，构成了英语课程的总体目标。

2022年版课程标准的总体目标是从核心能力的角度提出四个方面：发展语言能力、培养文化意识、提高思维品质、提高学习能力。

培养语言能力是指在感知、体验、积累、应用等语言实践活动中了解英汉的异同，逐步形成语言意识，积累语言经验，进行有意义的沟通和交流。

培养文化意识，就是能够了解不同国家的优秀文明成果，培养跨文化沟通交流的能力，形成健康向上的审美观和正确的价值观；加深对中华文化的理解和认同，建立国际化事业，坚定文化自信。

提高思维品质，可以在语言学习中发展思维，促进语言学习在思维发展中；观察和理解世界，从多个角度看待事物，有理有据地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维能够体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。

提高学习能力可以树立正确的学习目标，保持学习兴趣，积极参加语言实践活动；学习时认真倾听，乐于沟通，大胆尝试；学会独立探索、合作、互相帮助；学会反思和评价学习进度，调整学习方法；自我管理和学习效率的提高。乐于学习，善于学习。

显然，2022年版新课程标准的总体目标在能力要求上更加多元化，而不仅仅是语言综合运用能力。

与2011版课程标准相比，2022年版课程标准对学校目标进行了重大调整：2022年版义务教育英语课程标准分为三个学阶段：三至四年级阶段为一级，五年级为一级。到六年级阶段为二级。七年级至九年级为三级。每个学术阶段的目标之间存在连续性、顺序性和进展性。

2011年版义务教育英语课程分为五个级别。不幸的是，这个版本的课程评分目标没有指定每个级别对应的年级。我们只能从附录和几句话来判断：1级是3-4年级，2级是5-6年级，3级是7年级，4级是8年级，5级是9年级年级。

此外，2022年版课程标准本章从语言能力学习阶段目标、文化意识学习阶段目标、思维品质学习阶段目标、学习能力等方面详细阐述了各层次应达到的具体目标要求。能力学习阶段目标。语言能力部分的目标分为三个部分：感知与积累、习得与建构、表达与交流；文化认知部分的目标分为：比较与判断、调整与沟通、感知与内化；思维品质阶段的目标分为观察与分析、归纳与推理、批判与创新；学习能力阶段的目标分为乐于学习、善于学习、选择与调整、合作与探究。每个部分都给出了目标的详细描述。

2011年版课程标准仅对课程标准第五级目标进行了总体描述。然后还有单独一章的评分标准，分别描述语言技能、语言知识、情感态度和学习策略。其中，对语言技能的五个层次进行了详细描述，而语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等仅在第二、第五层次进行了描述。

4、课程内容和学业质量的变与不变

2022年版课程标准中，课程内容和学术质量是两个不同的章节，这在2011年版课程标准中是没有的。

课程内容

在2022年课程标准的课程内容开篇描述中，首先介绍了义务教育英语课程内容的构成：主题、话语、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。课程围绕这些要素，促进义务教育过程中核心能力的不断发展。

其次，阐述了课程内容六要素之间的关系：主题起承上启下的作用，提供语境范畴；话语承载着表达主题的语言知识和文化知识，提供文体材料；语言知识为话语构成和意义表达提供语言要素。文化知识为学生奠定人文基础、培养科学精神、形成良好品格和正确价值观提供内容资源；语言技能为学生提供获取信息、建构知识、表达思想、沟通情感的途径；学习策略帮助学生提高学习效率，提供提高学习效果的具体方法和手段。

最后描述了课程内容的三层呈现。为了考虑到小学英语起始成绩的地区差异，设置了“预备级”和“级别+”。

然后从内容要求和教学技巧两部分对2022年版课程标准进行了详细解读。

在内容要求方面，2022年版课程标准从主题、话语、语言知识、文化知识、语言技能、学习策略六个方面描述了一级、二级、三级的具体内容。在题材方面，规定每个级别必须从人与自我、人与社会、人与自然三个部分中选择课程内容；在文本方面，规定课程内容应选自连续文本（对话、访谈、叙述、说明性文本、实用文本、议论文、歌曲、歌曲选材、韵律等）和非连续文本（图表、插图、网页、广告等）。同时，话语类型还考虑口语和书面语言，涉及文本、音频、视频、数字等多种形式。话语类型应体现基础性、普遍性和适当性。在语言知识方面，从语音、词汇、语法、语篇、语用知识等角度阐述了不同层次的内容要求。

值得一提的是，在词汇方面，2022年版课程标准的第二级是针对小学毕业的。要求初步能够使用500个左右的单词就规定的话题进行交流和表达。此外，你还可以根据实际接触情况接触第三级词汇和相关主题范围。 100-300个单词和习语或固定搭配。

这与2011版二级（小学毕业生）词汇要求略有不同：学习相关主题范围内的600-700个单词和50个左右的成语，并能初步使用400个左右的单词表达相应的反应由2 级主题规定。

显然，2022年课程标准的词汇量要求相比2011年课程标准有所提高。

同样，2022年课程标准（初中毕业）三级词汇量要求是学习并使用约1600个词汇，围绕相关话题进行交流和表达。另外，根据实际接触和学习，主要范围内的100-300个单词，以及一定数量的惯用语或固定组合；同时，2022年课程标准还对“3级以上”提出了词汇要求：围绕相关话题学习和使用1800个左右词汇进行交流和表达，根据实际接触和学习，在主要范围内学习和使用200个左右词汇。以及一定数量的成语或者固定的搭配。

在教学提示方面，2022年课程标准从预备级、一级、二级、三级对教师提出了教学要求和指导。

学术质量

上述2022年版课程标准中有关学术质量的章节，在2011年版课程标准中也缺失了。本章首先阐述了学术质量的内涵，然后从一级到三级阐述了学术质量的标准。

5、课程实施的变与不变

2022年版课程标准和2011年版课程标准均对课程实施提出了具体要求。只不过22版课程标准叫课程实施，而11版课程标准直接写了实施建议。两个课程标准分别从教学建议、评价建议、教材编写建议、课程开发利用建议等方面进行了阐述。 2022年版课程标准对这四个方面的描述更加具体、实用、针对性强。

需要提到的是学术能力测试。在考试性质和目的方面，2022年版课程标准强调，考试由省级教育行政部门组织实施，旨在检测和衡量义务教育阶段学生的学业成绩。为确定学生是否达到国家规定的毕业要求提供主要依据，为升入高等学校招生提供重要依据。这是否意味着今后所有初中毕业生都必须参加省教育部门组织的学业水平考试？