1. 教授提问并回答问题

在听以教授讲授为主的课文时，教授会用自问自答的方式来吸引课堂上学生的注意力，也会用问题来引出一些更重要的内容。

例如：

但是，耶弗林还剩下什么？几乎什么也没有。宫殿里没有任何东西，很可能是用木头建造的。事实上，我们拥有的唯一证据就是柱洞。

不过，也有教授提出问题但没有给出答案的情况。在这种情况下，教授对问题的态度和回答的内容变得更加难以听懂。这个时候出考试题就比较容易了。

2. 教授与学生问答

课堂上，教授与学生之间的问答很大程度上是教师对课堂内容展开的有目的的引导。学生的答案是否正确需要通过教授的答案来判断。

此类问答中可能出现的问题：态度问题、隐含意义问题、细节问题。

（一）问答详情

在听的过程中，很多朋友似乎对应该记录哪些细节感到困惑。事实上，在课堂问答中，一般都是针对课堂内容的某个具体细节进行提问，比如具体的人、某个专业概念等。但无论问答是关于什么细节，都表现出了这是非常重要的一点，否则就没有讨论的必要了。

这种行为一定有某种目的，但是什么？有什么想法吗？保罗？

学生1: 也许这些物体可以提供躲避捕食者的掩护？可以将它们隐藏起来以躲避飞过头顶的鸟类吗？

学生2: 或者它们可能含有生长在漂浮碎片上的生物体之类的食物，比如，嗯，漂浮的鱼自助餐桌？

教授：两种可能的假设。

在教授提问、学生回答的互动模式中，考生需要关注学生的回答是否正确以及答案是否正确反映在教授的回答中。这会出现在试题中，影响我们的判断。

(2) 问题和答案的隐藏含义

众所周知，每种不同的句型都有不同的含义。例如，反问句可以增强语气。

如果出现老师提出问题无人回答的情况，也需要引起重视。

(3)问答中的情绪和态度

A教授的态度

在一些听力材料中，教授通常会在故事的最后给出一定的评价。这和我们老师的教学方式很相似。最后他们进行了总结并给出了自己的态度和看法。比如，在问答环节，有学生问教授这个技术是如何工作的，教授回答说这个技术不一定管用。

1.教授对云增亮的有用性持什么态度？

答：他确信云增亮将会非常有效。

B.He怀疑开发该技术所涉及的问题能否得到解决。

C.他担心云变亮可能会产生意想不到的后果。

D.He认为地球工程师应该更多地关注修复臭氧层而不是云层增亮。

学生1:但是当所有这些问题都解决了之后，还能行吗？

教授：嗯，云增亮可能是迄今为止最有前途的技术，但没有任何证据表明它一定会起作用。即使它在某种程度上确实起作用了，谁知道会发生什么。制造这些更大的云可能会适得其反，导致某些地方的降雨量减少，并且可能导致洋流发生变化。我们甚至不知道这些颗粒是否会对臭氧层产生负面影响。

B.学生的怀疑态度

当老师介绍课堂内容时，有时学生会对老师的课堂内容提出疑问，然后老师会根据学生的问题给出相应的解答。例如，下面的真题就反映了学生的提问态度。

1.男方对招聘会有什么误解

A.他认为生物学专业的工作机会不会出现。

B.他认为只有应届毕业生才会参加。

C.他认为注册日期已过。

D.他认为参加者需要顾问的签名。

Worker:好的。我可以建议您做的一件事是注册参加几周后举行的招聘会。