英语写作中母语负迁移现象的成因分析及对策

——以30位学生的考场作文典型错误为例

林才回

摘要：母语负迁移在语言学习者的学习过程中是不可避免的。文章通过对30名学生考试作文典型错误的收集、统计和分析，发现词汇层面的负迁移对学生的英语写作影响最大。笔者通过学生考试作文的典型例子分析了这些错误的类型和原因，提出教师应重视教授学生词汇记忆技巧、发音、构词教学、英语解释教学、英汉比较分析教学等。及其他对策。旨在帮助学生减少母语负迁移对其语言学习的影响。

关键词：英语写作；母语负迁移；词汇水平；原因；对策

写作是高中生英语学习的难点之一。笔者查阅相关文献后发现，学生在写作中所犯的错误大多集中在拼写、句法、用词、连贯等方面的问题。正如薛长明等在《2009年高考英语试卷（福建）第二卷质量分析报告和教学建议》中所说，学生书面表达错误的主要类型是：“复习题不清楚，要点不完整，只有“枝条”，没有“血肉”；词语堆砌不完整，语法不连贯，结构混乱，造成歧义；词类缺乏、结构松散、字句晦涩难辨、拼写错误和信息不正确；语言过长、偏离主题；真相。” （薛长明等，2010：62-63）笔者认为，母语有责任。转学现象是阻碍学生写作能力提高的重要因素。为此，本文基于母语负迁移理论，试图通过调查分析学生写作错误的原因，为高中英语写作教学提供一些建议和对策。

一、理论依据

1. 迁移和语言迁移的概念

行为主义心理学家拉多于1957年提出“迁移”一词，指出“人们倾向于将自己语言和文化的形式、意义和分布转移到外来民族的语言和文化中”。后来，“迁移”的概念被运用到外语教学中并逐渐引起人们的重视。奥德林在总结二语习得领域语言迁移研究的基础上，于2001年提出了“语言迁移”的概念。他认为，语言迁移是目标语言与其他习得（或不完全习得）语言的异同所造成的影响（引自周全，2009）。

2语言迁移研究的意义及分类

正如埃利斯（Ellis，1994：341）所说，“任何第二语言习得理论如果不描述母语迁移，都是不完整的。”因此，母语迁移研究的重要性不言而喻。语言迁移主要有三种形式：正迁移和负迁移；语间迁移和语内迁移；交际迁移和学习迁移。其中，前向迁移是指学习者的母语或其他先前习得的语言由于母语与第二语言的某些相似性或完全一致而对第二语言习得的形成产生促进作用；而当母语和目标语的某些方面的特征不同时，学习者如果诉诸母语的某些规则，就会发生负迁移（王书军，2010）。在母语负迁移造成的错误中，学习者的错误主要是中式英语错误或“中介语”错误，即学生的母语与目的语之间的独立语言系统。从结构上看，它既不是学习者的母语，也不是目标语（胡壮林，2005）。一般来说，对于大多数初级英语学习者来说，他们普遍更容易受到负迁移的影响，而不是正迁移。为此，笔者拟对学生英语写作中的母语负迁移现象进行研究。

二、研究方案设计

1. 研究目标

本研究主要通过调查分析来了解学生写作中母语负迁移的原因，重点解决两个问题：

（1）母语负迁移如何影响学生的写作？

（2）如何减少母语负迁移对学生的影响？

2研究对象

本研究以全市高中英语教师集中网上阅卷为基础，随机抽取书面表达成绩为5分、10分、15分的30名考生作为研究对象。

3研究工具

写作内容来自2010年福建省普通高中毕业班质量检查英语试题书面表达部分，内容如下：

第二节书面表达（满分25分）

近年来，大学新生入学时，媒体对“家长送孩子上学”的现象进行了一些报道，引发了不少讨论，有赞同的，也有不赞同的。如果英文报纸的记者采访您，询问您对这一现象的看法，请按照下表的提示，用英文写一篇短文表达您的看法并解释原因。

注意：

（1）您只能选择写一项意见，同意或不同意；除了提示之外，你还可以添加你认为重要的原因；

(2) 文章开头已单独给出。请将选定的开头句抄到答题纸上，然后继续写作。开头句不计入总字数；

(3)字数：120字左右。

参考词汇：释怀；新生

同意

我觉得父母陪孩子上大学是很正常的事情，也是可以理解的……

不同意

我觉得父母没有必要陪孩子上大学……

4 研究过程和步骤

该市高中英语教师集中进行在线评分。分数出来后，作者随机挑选了10篇作文，每篇分数分别为5分、10分、15分。这些论文的分数是通过至少两次评分的平均数得出的。然后作者对30位考生作文中的错误进行了收集、整理和分类，并进行了进一步的分析。

5 结果与分析

从表2.5.1可以看出，在统计的三个级别的错误类型中，30名考生在词汇级别犯错的比例最大，占56.1%，其次是句法级别，占33.63%，文本级别的错误比例最小。占比10.26%。为了揭示英语教学中词汇层面错误的原因，笔者收集了这三个分数段学生作文中的一些典型错误。具体分类见表2.5.2。

从表2.5.2可以看出，词汇层面的错误主要体现在词语的读音、形体、意义、用法四类，且表达方式不同。其中一些典型错误是由于考生扩大了英语中某种规则的使用范围而造成的。其中大多数与母语的影响有关，是由于英汉语言在某些形式和规则体系上的差异造成的。因此，母语负迁移可以说阻碍了英语学习者正确使用英语能力的发展。

三、思考与建议

在上述原因分析中，不难发现，在我国的英语教学环境中，相当一部分学生的英语写作错误是由于汉语造成的负语言迁移现象造成的，而负迁移现象英语词汇中由中文引起的也比较常见，其原因是多方面的。英语教师应注意采取有效的教学策略，帮助学生尽可能减少负迁移对学生英语学习的影响。为此，笔者提出以下教学建议：

（一）教授词汇记忆技巧，增强词汇记忆效果

心理学研究结果表明，遗忘的机制是记忆痕迹的淡化或抑制。因此，教师在指导学生背单词时，不仅要帮助学生克服因记忆痕迹逐渐淡化而造成的瞬间记忆或短时记忆遗忘，还要指导学生学会克服连续记忆所造成的相互干扰。学习材料。长期记忆中的遗忘就是尽可能避免前摄抑制和回溯抑制。所谓主动抑制，是指先学的材料干扰后学材料的记忆和回忆。研究结果表明，主动抑制是记忆无意义材料时遗忘的重要原因之一。对于有意义的材料的记忆，由于联系较多，更容易区分，因此受到主动抑制的影响可能较小。追溯抑制是指后来学习的材料对先学材料的保留和回忆的干扰。回溯抑制受到两种学习材料之间的相似性、难度、时间安排、记忆巩固程度等条件的制约(吴唐迪，2003)。例如，当我们学习英语单词时，以前学过的汉语拼音或某个英语单词会干扰我们的记忆，会出现主动抑制；而当我们能够熟练使用一个新学的英语单词时，这个英语单词可能会干扰之前学过的汉语拼音或者词形相近的单词，从而造成倒排抑制的现象。

(2)注重发音教学和构词教学，帮助学生减少拼写错误

卡尼（1994：21）认为：“由于英语拼写主要依靠音形对应，因此大量的拼写错误可能是由拼写者的发音造成的”。因此，教师在教学中要对发音教学给予足够的重视，教给学生发音规则，通过各种渠道引导学生模仿标准发音、语调，养成正确发音的习惯，培养正确发音的能力，从而减少拼写错误。大多数情况下，教师应尽量不要跟着朗读单词或课文，而是让学生从一开始就养成听磁带、MP3等不同音频载体的习惯。尤其是一些语言能力较差的教师，更应该避免给学生带来负面影响。教师在日常听力过程中，应尽力引导学生在理解词义的前提下，有机地建立词的音、形、义之间的联系。

此外，构词法在词汇教学中也起着重要作用。教师不仅要教给学生构词的知识和规则，还要帮助他们对所教的词缀进行梳理、总结、复习和巩固，尽可能避免或减少学生的构词问题。错误（周全，2009）。

(3)加强英语词汇定义教学，帮助学生明确所学词汇的含义

心理学研究结果表明，抽象逻辑思维的基本单位是概念，而概念则用文字来表达。无论是母语还是外语，如果不理解文章中词语的含义，就不可能理解文章（李广勤，2006）。此外，由于高中生英语尚未精通，汉语仍处于强势地位。如果学生脑子里加载的单词全部贴上中文标签，就很难用英语思考，而往往会用自己最熟悉的母语思考（肖岩，2003）。因此，教师在教学中应尽力创设英语学习环境，为学生提供练习使用英语语言的机会，如用英语解释词义和句子，有意识地要求学生多做用英语表达词义的练习。练习英语句型转换或一句话中的多种翻译。这些做法帮助学生理解所学词汇的确切含义，例如单词的概念意义（或外延意义）、内涵意义和文化意义，从而帮助学生最大限度地减少因简化和词汇范围不明确而造成的困惑。或由其内涵意义引起的负转移。

（四）注重比较分析教学，引导学生明确英汉语言的差异

应用对比语言学理论和行为主义教学观都指出，只有通过大量的对比练习，消除干扰性错误，才能形成新的、正确的语言习惯（曾芬，2009）。此外，由于英语和汉语属于不同的语系，在语言结构规则、文化规则、民族习惯、语言思维和表达习惯等方面必然存在许多差异。很难找到完全等同的词。因此，我们有必要在教学中开展比较分析教学。尤其是在词汇的学习和教学中，应注意将词汇学习置于两种语言和文化中，结合文化差异教授词汇知识，加深对词汇文化含义的理解和准确运用，并不断提高学生的词汇运用能力。跨文化沟通技巧。

（五）创设语言使用情境，有效实现交际意图

在多年的课堂观察中，我们发现不少教师非常重视检查学生的记忆和词汇积累，却忽视为学生提供一个适时运用的平台。学生就像一个容器，不断地装满、装满、机械地记忆和输入，却缺乏内化、应用和输出知识的机会。因此，他们记住的单词是孤立的个体。当他们需要使用这些词语时，不可避免地会简单地叠加这些词，或者使用中英文对等词。词汇层面上来自母语的负迁移较多，这并不奇怪。为此，教师应注重引导学生以话题为核心、以结构功能项为主线等，通过听、说、读、写等活动完成交际任务。也就是说，学生在输出之前，首先要明确要传达的信息，思考要表达的主题与功能概念、语法、词汇等项目的关系，明确在语境中应具备哪些内容。某个主题。有了语言图式、内容图式和形式图式，你就可以在自己的心理词典中拥有属于不同主题、不同场合背景的词块和词块，并清楚地利用单词的语义场和共现上下文。考虑正确、恰当的语言使用方式，促进有效沟通意图的实现。

四、结语

本文通过对30名学生考试作文典型错误的收集、统计和分析，发现词汇层面的负迁移对学生英语写作的影响最大。本文通过分析英语写作中母语负迁移的原因并探讨对策，旨在最大限度地减少母语负迁移对学生英语写作的影响，为学生全面提高写作能力提供有力保障。

本研究的不足主要包括两个方面：一是样本量有限，具有一定的局限性。其次，由于研究时间和工具的限制，调查结果的可信度有待进一步讨论。这主要是由于本研究仅对部分学生在某次考试中所犯错误进行统计分析，缺乏历史研究过程。其次，没有对不同分数区间的学生所犯的错误或同一学生在不同阶段所犯的错误进行比较分析。统计数据只是错误数量的简单叠加，缺乏对不同级别学生的负迁移类型和纠正策略的更个性化的指导。不过，这也为我们后续的研究指明了方向。

参考文献

[1] Carney, E. 英语拼写调查[M]。伦敦： 劳特利奇，1994 年。

2 Ellis, R.理解第二语言习得M Oxford: 牛津大学出版社，1994 年。

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[5]唐成贤.误差分析综述[J]外语教学与研究，1997（2）。

[6] 王书军.错误分析视角下的母语对外语学习负迁移[J].山东广播电视大学学报，2010（1）

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[9] 薛昌明，蒋逸群，杨良雄。 2009年高考英语试卷(福建)第2卷质量分析报告及教学建议[J]基础教育外语教学研究，2010（1）。

[10]曾芬.关键词： 高中英语书面表达负迁移， 分析与对策中学生英语（高中版），2009（16）。

[11] 周全.母语负迁移理论与大学英语教学研究[J].齐齐哈尔师范学院学报，2009（5）

[12] 朱忠都.英语写作中汉语的负迁移[J].解放军外国语学院学报，1999（2）。

An Analysis of the Causes of Negative Transfer of Mother Tongue in English Compositions and Solutions

—In the case of the typical errors in 30 students’ test compositions

Lin Caihui

Abstract: 母语负迁移在英语学习者的学习过程中是不可避免的。本文通过对某次考试中30名学生作文错误的典型例子进行调查，发现词汇层面的负迁移对学生写作的影响最大。笔者分析了上述作文中典型错误的类型和原因，建议教师向学生传授词汇记忆技巧，并重视语音、构词法、英语单词定义和汉英对比分析等内容。本文旨在帮助英语学习者减少母语负迁移对英语学习的影响。

关键词：英语作文；母语负迁移；词汇水平；原因；解决方案

（本文首发于《基础教育外语教学研究》 2012年第1期）