基于语料库的江苏高考英语阅读理解试题分析

付善云

摘要：本研究对近五年来江苏高考英语试题阅读文章长度、阅读速度、易读性、词汇密度、出题技巧、理解水平六个方面进行了分析。结果发现，每年阅读总字数超过2200字，平均阅读速度为77字/分钟，平均阅读理解文本难易度为57.1，属于“难”类。阅读文本的准符号/形态符号比平均值为0.41，近三年词汇量变得越来越难。在阅读能力测试中，推理和真题所占比例最大，接近一半。注重测试理解深度，试题有一定难度。建议教师鼓励学生加强课外阅读，训练学生的阅读速度，适当增加阅读课文的难度，多阅读英文原版报纸、杂志、文学作品缩写等。

关键词：阅读速度；可读性；词汇密度；阅读困难

一、简介

英语高考作为一项选择性很强的选择性考试，对中学的教学和学习有着巨大的反拨作用。近年来，江苏英语师生普遍感到高考英语阅读一直是难点。本研究尝试运用语料库方法对近五年来江苏省高考阅读理解试题进行分析。通过阅读近年来高考英语阅读理解研究的文献，我发现很多研究课题都是关于阅读理解的内容效度分析（董满霞，2011；顾正光，2012；肖丽红，2014；宁杰）等，2014；张萌等，2015），也有专门探讨阅读文本的句法难度的人（尚晓燕，宋德云，2016），或分析阅读的语言复杂性。理解题（文仲一，王学伟，2014）。用于测试阅读理解能力的阅读材料应具有适当的可读性。如果太难或太简单，就无法考验学生的实际阅读能力。除了可读性值之外，反映词汇密度的Tome and Tome Ratio（TTR）也可以衡量文本的难度。关于难度，还要考虑做题能力的测试，主要是指深度理解能力的测试。研究和评估高考题不仅可以进一步提高考试水平，还可以为高中教学提供反馈信息，促进今后的教学。

2、研究方法

本研究以2013年至2017年江苏省高考英语阅读理解部分的20篇课文、75道题为样本，利用语料分析软件Range分析阅读理解中课文语言的复杂性。研究将从高考英语试题阅读文章长度、阅读速度、可读性、词汇密度、出题技巧测试和理解水平六个方面收集数据，分析语言的复杂性和难度。为帮助英语教师和学生更好地理解高考英语试题，为今后高考英语阅读理解测试和高中英语教学提供有益的参考。

三、数据与分析

阅读长度

表3.1.1统计了2013年至2017年江苏省高考试卷四篇阅读理解试卷的字数。近五年整体阅读长度大致相同，最少为2201，最多为2392. 单篇文章长度267字至989字。单篇阅读最长的文章是D文章，从871字到近千字不等。这就需要学生有耐心，养成阅读较长文章的习惯。程小棠（2017）认为，考核所用的语言材料应尽量选择比较地道、完整的文本，但大多数高考阅读题的原文都在250-300字。这种长度的课文往往内容和结构不完整，不利于测试学生对课文整体的把握能力以及对课文不同部分内容进行分析、评价和解释的能力。因此，《课程标准》复习项目组对学生进行了英语水平测试，使用的是试卷阅读理解部分的一篇827字的文章。在随后的面试中，不少学生提到对“长文章”的题目不太适应，主要是文章太长，有些题目需要来回阅读才能确定答案。这说明高中生在阅读800字左右的“长文章”时面临着很大的挑战。江苏的考生每年也抱怨Part D太长，没有时间做完。 2009年至2010年，Part D阅读题数为4题。2011年至2012年，Part D阅读题数为5题。但2013年至2017年，Part D阅读题数均为6题，这对学生来说也是一个很大的考验。

(1)阅读速度

计算阅读速度的方法通常有两种：一种是用阅读文章和问题的总长度之和除以总阅读时间；另一个是阅读文章本身的速度。据杨惠中(1998)研究，考试时阅读时间与作答时间之比约为1：0.75。江苏高考《考试说明》规定英语阅读考试部分为30分钟。据此，阅读时间和答题时间的分配应该大致在17分钟和13分钟。 2013年至2017年江苏省高考英语阅读理解测试阅读速度统计见表3.2.1。

根据表3.2.1，根据“题目总长度”计算，五年阅读理解测试的平均阅读速度为77字/分钟。最快的速度出现在2013年，为80字/分钟。总体来说还是比较稳定的。在73到80之间。如果排除答题时间和阅读量，只计算文章总长度和阅读速度，近五年来平均阅读文本的速度需要达到101字/分钟。最快的速度也出现在2013年，为105字/分钟，最慢的也需要达到97字/分钟，这对学生的阅读速度要求非常高。

(3) 易读性

文章难度衡量用Flesch可读性指数来表示。本研究中的可读性指数是从Word 2013中的“可读性统计”中获得的。统计时只计算阅读文本的易读性，不包括问题。 Flesch 可读性指数以百分制评估文本的分数。分数越高，说明文档越容易理解。指数在30到50之间为“困难”，在50到60之间为“较困难”，在60到70之间为“困难”。 “标准”。

从表3.3.1可以看出，2013年至2017年阅读理解课文的平均可读性为57.1。根据表3.3.2，难度级别为“比较困难”，相当于美国普通高中生的阅读水平。在美国成年人中，只有40%的人具有这样的阅读能力。由此可见，江苏高考英语阅读课文整体难度较大。单独统计每一篇阅读理解文章的可读性发现，2013年至2017年4年的试卷中，有1-2篇文章的可读性为30-50，属于“困难”级别，共有5篇，占25篇阅读文章的20%。可读性得分为30-50 的典型杂志是学术杂志。大约24% 的美国成年人具有类似的阅读能力。刘英等. (2016)认为这种难度级别的阅读材料对于我们高中生来说可能有些困难，但他们也成功地打通了文章的难度梯度和区分度。

根据A、B、C、D四篇阅读文章的平均可读性数据，我们发现C文章最难（47.5），D文章最简单（66.2）。不过，很多同学都害怕Part D，其实可能是因为Part D太长，问题多。学生往往没有时间阅读，因此觉得困难。自2013年以来的五年间，D部分的阅读题数为6道，比A、B部分的题数（2+3）多了1道，而阅读D部分的平均难度低于A、B部分的题数。因此，如果阅读速度较慢的同学担心读不完，可以尝试先浏览一下Part D的主题。如果他们认为这是他们擅长的故事类型，他们可以先做D部分。这可以提高阅读部分的准确性。

然而，Flesch可读性公式在计算阅读材料的统计数据时仅考虑了阅读材料的形式元素。它主要是为英语为母语的人设计的，没有考虑到英语作为外语的学习者的阅读难度。其中难度因素较多，只能作为评价高考英语试卷各章节难度的参考之一。评估英语考试段落难度的另一个方法是词汇的分布。

(4)词汇密度

标记/标记比率(TTR) 是文本中词汇密度的常用度量。根据杨惠中（2002）的定义，token数是指文本中的单词总数。类型（type）的数量是指文本中有多少种独特的词形。本研究使用Range32 来分析词汇分布。它附带三个基本单词列表。单词列表1包括约1,000个最常用的英语单词家族，单词列表2包括约1,000个不太常用的英语单词家族。词汇表3包括除前两个词频表之外的570个英语词族，它们是高中和大学各学科教材中最常用的学术词汇。程实(2009)指出词汇范围分析的基本原理是通过观察词汇表中出现或未出现的词以及词汇表中出现的词来将一定文本中的词汇与一定的词汇进行比较。比率来找出文本中的单词用法。以下是使用Range32分析的5年阅读文本的词汇密度分布。

从表3.4.1可以看出，无论从类符号/符号的比例、词族数还是类符号数来看，2017年的数值都是最大的，表明2017年的词汇量是全球词汇量最大的。最难的，这三年来，词汇难度越来越难。来得更大一些。对于词汇难度的分析，梁茂成等。 （2010）认为第三级和词典外的符号是可靠的歧视标准。罗建平(2011)的研究发现，使用Range32分析词汇难度，一级和浅层符号比三级和外部符号的可靠性概率更高。然而，本研究的数据并不支持上述观点。然而，高考所需的词汇量是3500个。如果阅读文章中包含大量超出范围的单词，提问者将不会选择它。如果有少量超出范围的单词，将进行处理、替换或用汉字注释。因此，Range分析工具的前三个词表涵盖了高考阅读文本中的大部分词汇。 2013年至2017年高考阅读文本前三字榜占比89%至95%。

李建平（2014）认为，在阅读文章没有大量超级关键词的前提下，决定阅读试题难度的关键不是课文的难度，而是题型的设计茎和选项。他们的研究发现，高考英语阅读理解题所选课文的长度对试题难度没有显着影响，考官可以通过试题设计来控制试题难度。问题。

（五）技能测试

《江苏省高考英语考试说明》规定考生应具备以下阅读能力：（1）理解课文的主要思想； （2）理解课文中的具体信息； （3）根据上下文提供的线索推断生词的含义； （4）根据文中的事实和线索，做出简单的判断和推断； （5）理解章节的宏观结构和上下文逻辑关系； （六）了解作者的观点、意图和态度； （7）细化章节结构，总结主要内容，理解关键信息。由于江苏省高考英语卷子中《考试说明》中的第七点主要关注任务型阅读，因此本研究讨论的一般阅读理解不包括这项能力的测试。

从表3.5.1可以看出，六种题型中推理判断题占比最大，占比接近一半（46.7%），其次是详细理解题，占比28%。意向态度和语境结构问题占比最少，合计占6.6%。近五年来，2017年只有一题上下文结构题。问题57：作者如何向读者推荐CHRONOLOGICA？问作者如何向读者推荐这本书，即他如何安排文本结构。它考察写作技巧，问题也比较简单。小说。

从上表可以看出，6个题型测试的是《考试说明》中规定的考生应具备的能力。但各项技能测试的题量分布不平衡，尤其是意图、态度和语境结构的题型比例。很小，不利于学生各项技能的均衡发展。

(6) 理解程度

阅读理解从浅到深可分为三个层次：表层理解（字面理解）、深层理解（推理理解）和评价理解（批判性理解）。表面理解仅指理解文章的字面意思，而深度理解则要求读者能够揣摩作者的言外之意。评价性理解要求读者对作者所表达的内容表达自己的看法（文秋芳，1996）。谭晓辉等. (2015)认为高考英语阅读理解尚未涉及“评价性理解”的水平。试题均分为“表面理解”和“深层理解”两个层次。表面理解包括事实、猜测和参考推论。事件排序和其他测试问题。深度理解包括推理判断、中心思想、文章标题、章节结构、目的、意图、态度和感受等试题。

根据表3.5.1，江苏高考英语阅读测试中表层理解（详细理解和词义句义题）约占37%，深层理解测试约占67%。注重测试深刻理解，试题有一定的难度，体现了选题的目的。但对于作者的观点、意图、章节结构等一些深度理解问题的测试较少。

4. 结论

通过对近五年来江苏高考英语试题阅读文章篇幅、阅读速度、阅读难易程度、词汇密度、出题技巧、理解水平六个方面的分析，得出以下结论得出：（1）每年阅读的总字数超过2200，D部分相当长。阅读理解题目数量全是6道，对学生来说是一个很大的考验。 （2）平均阅读速度（含文字和问题）为77字/分钟，不含问题，文字平均阅读速度达到101字/分钟，对学生的阅读速度要求较高； （3）阅读理解文本平均可读性等级为57.1，难度等级为“比较困难”； （4）五年高考阅读课文类比/形形比平均值为0.41，2017年词汇难度最大，以类比/形形比、词族数值数字和准符号数最多，近三年来，词汇量越来越难。 （5）高考英语阅读能力测试六大题型中，推理判断题占比最大，占近一半（46.7%），其次是详细理解题，占28%。意向态度和语境结构问题占比最少，合计占6.6%。 (6)江苏高考英语阅读重点考查深刻理解。推理判断、大意、大意等题型约占67%，表层理解（详细理解及词义句义题）约占37%。试题有一定的难度。

针对上述研究，笔者对高考和高中英语阅读教学中英语阅读理解试题的制定提出两点建议。 （一）英语阅读理解试题的制定应适当减少D中的字数和题数，并适当减少阅读章节数。总体难度，由于近五年阅读课文的平均可读性已经达到了“较难”的水平（57.1），所以Part D的长度基本在871到1000之间，Part D的题数为6道，较多比是两篇文章A和B的总和，这对学生的阅读速度和阅读心理提出了很大的挑战。 (2)教师应鼓励学生加强课外阅读，训练学生的阅读速度，适当增加阅读课文的难度。阅读材料应尽可能原创，如英文报纸、杂志、文学作品缩写等。

参考

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[17] 张猛.高考湖北试卷阅读理解内容效度分析[J]基础教育外语教学研究，2015（9）。

A study on Reading Comprehension in Jiangsu NMET Based on Corpus

付善云

摘要： 本文从阅读长度、阅读速度、可读性、词汇密度、测试技能和理解水平等方面对2013年至2017年江苏NMET测试的阅读理解项目进行了考察。分析显示，总长度在2200以上，平均阅读速度为每分钟77字。可读性为57.1，相当困难。类型/代币比率为0.41，近年来越来越难。在此基础上，对论文设计和教学提出了一些建议。

关键词：阅读速度；可读性；词汇密度；阅读困难

（本文首发于《基础教育外语教学研究》 2017年第11期）