“任务型阅读”命题分析与教学策略研究

——以江苏省高考英语任务型阅读试题为例

苏长风陈泽丹

摘要：本文首先研究分析了高考英语“任务型阅读”测试的内容和要求，以及命题的特点和趋势。然后分析了学生在答题过程中暴露出的基础知识薄弱、阅读方法单一、解决问题能力不足等问题。实际问题。笔者对任务型阅读教学与测试进行了深入探讨，并基于英语阅读教学的理论研究与实践探索相结合，提出了夯实语言基础、优化阅读教学、把握问题等建议。解决问题的能力，提高学生的阅读能力。基于任务的阅读和解决问题的能力。

关键词：任务型阅读；阅读理解能力；教学策略

一、简介

高考英语“任务型阅读”是对高中生英语综合运用能力的检验。该题型考验学生的语言基础知识和基本技能，重点考察学生用英语获取和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及用英语思考和表达的能力。自2004年江苏省高考独立命题以来，历届高考英语试题充分体现了《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）精神，符合《江苏省普通高等学校招生（英语）考试说明》规定的要求（以下简称《考试说明》），起到了高考接力棒的积极引导作用。考试方式上，加强了对考生语言综合应用能力的考核；题型方面，保持了江苏高考英语试卷的基本特点，并根据语言测试理论对个别题型进行了调整。例如，2004年和2005年的试卷中，有“短文批改”部分，要求考生阅读短文并纠正短文中的错误。 2006年，“作文批改”题型改为“对话填空”，要求考生朗读对话，根据《试卷》中给出的首字母提示，写出完整、正确的英语单词形式。每个问题都使对话顺利进行。这个题型已经使用了两年了。 2008年，“对话填空”改为“任务型阅读”。虽然分数和题数保持不变，但对考生的阅读理解能力、问题分析能力和语言表达能力提出了更高的要求。七年来，虽然“任务型阅读”题型没有改变，但命题方向和考试要求却发生了微妙的变化。本文以江苏高考英语任务型阅读为例，对该题型进行了较为全面的分析和研究，并指出了中学任务型阅读教学中应注意的几个方面。学校英语，旨在帮助师生掌握任务型阅读。阅读命题动向，掌握解题规律，改进学习方法，提高教学效率。

2、历届高考英语“任务型阅读”试题回顾

回顾2008年至2014年江苏高考英语任务型阅读试题，笔者从以下几个方面进行了分析。

（一）考试要求

任务型阅读要求考生在仔细阅读给定的文章和文章末尾的表格后，根据表格设计要求，收集、整合、综合总结文章中的有效信息，并在每个空格处填写一个词在表中。适当的话。该题型旨在考查学生根据学习任务的需要，用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，以及用英语准确思考和表达的能力，特别是概括主要内容的能力。通过快速阅读一篇文章。本题设计充分体现了《课标（实验）》精神，符合学生认知发展特点和英语学习发展需要。《课标（实验）》明确规定高中英语教学应强调学生语言综合运用能力的进一步发展，“注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；逐步培养学生思考问题的能力”英语和表达能力；为学生的进一步学习和发展创造必要的条件”（教育部，2003：《考试说明》）。还要求考生在理解文章的宏观结构和上下文逻辑关系的基础上。阅读给定的文章；提炼文章大纲，概括主要内容，理解关键信息（江苏省教育考试院，2013：71）可见任务型阅读题的设计真正贯彻了“阅读”的原则。考核教学目标，以考试评价的形式推动高中英语课程改革的进一步实施。

（二）题型特点

从形式上看，该题型一直保持着相对的稳定性。形式和试题的设计日趋完善，已成为江苏高考英语试题的一大特色。

任务型阅读文章的长度约为400-500字。表格设计结构清晰、层次分明，文章内容概括性强、简洁。历年任务型阅读表中，2013年的任务型阅读表字数最少，只有87个字。历年字数统计见表2.2.1。

任务型阅读所选文章内容具有鲜明的时代特征，凸显英语语言的工具性和文化性。虽然涉及英语国家文化的方方面面，但话题却非常贴近学生的实际生活，如“同伴合作”、“沟通”、“领导的道歉”、“幸福效应”、“责任心和责任感”等。除2010年入选的“科技”类文章（《生物指南针》）外，其余均选择“人文”类文章，充分体现了英语的交际功能和人文功能课程。

任务型阅读所选的文章体裁均为议论文。文章主题明确，结构清晰。文章均选自权威英文报刊杂志，具有明显的英文写作风格和议论文常见的表达方式，即按照“文章标题（标题）——点（段落大纲）——个论点”的结构来撰写（支持细节）”，这也更有利于作者根据文章内容科学合理地设计表格。

(3)测试点的分类

任务型阅读题要求考生在阅读给定语言材料的基础上，对相关信息进行二次加工，使学生在把握文章主题、理清文章脉络、阅读文章的基础上完成任务。表格的内容，并理解填写任务。相关文字表达。从测试点设置的角度来看，可以分为三类：原词不变、词性转换、提炼概括。这三个类别的难度指数也依次上升。

第一类格式主要考验学生快速捕捉信息和准确定位答案的能力。由于有些试题的设置与原文几乎没有变化，而且都是简单题，考生更容易评分。不过，近两年的试卷中，虽然个别试题考生可以使用文章中的原词来完成表格内容，但对考生思维能力的要求也有所提高。

第二种形式要求考生不仅要理解课文的意思，还要有比较扎实的基本语言能力，如：be Responsible for Changes to take Responsible for（2008）、对方的期望改变为期望其他人（2009），迁移转变为移民（2010），公开转变为公开（2011），强转变为强烈（2012），帮助转变为有帮助（2013），影响转变为影响（2014）等。

第三种考试的难度要大得多。要求考生提炼文章大纲，概括主要内容，并用英语进行准确表达。例如：2014年第74题：周围的人会不知不觉地影响一个人的生活方式。所填文字并非来自原文。正确答案的基础不仅是考生的词汇知识和理解能力，更重要的是考生的创造性思维能力。

笔者对历年试题进行分析，并对考点进行分类，发现试题基本满足试卷难度比《考试说明》的要求。简单的问题用来保持稳定性，困难的问题用来提高差异化。同时，也不难发现变化。尤其是近两年的试题中，疑难题的比例明显增加。详见表2.3.1。

三、考生答题时存在的问题

历年高考英语试题中，考生任务型阅读题的得分率并不理想，平均分不超过5分（总分10分）。以2014年江苏高考英语任务型阅读为例，通过研究高考英语试题并分析阅卷反馈信息，笔者从考生答题错误中出现的各种表面问题入手，发现许多考生缺乏一定的基本解决问题的能力和语言的综合运用能力。能力，特别是创造性思维和语言准确表达的能力，具体体现在以下三个方面。

（一）基础知识薄弱

英语语言知识是学生回答问题的基石和关键。没有扎实的语言知识，就不可能有过硬的语言能力。通过对学生任务型阅读错误的分析和调查，在语言基础知识层面，笔者发现造成学生解题错误的因素主要有两个：一是词汇（包括不熟悉的短语），二是词汇量（包括不熟悉的短语）。另一种是复杂的句子结构。这充分暴露了学生在掌握语言基础知识方面存在的严重问题。从历年学生的回答来看，大量错误源于学生缺乏英语语言基础知识，包括缺乏基本词汇和基本语法知识，以及缺乏灵活运用基本语言的能力。特定情境下的知识。

(2)单读法

英语阅读是英语学习的重要组成部分。英语阅读不仅是英语学习者的学习目的，也是英语学习的重要手段。 Krashen（1982）认为，结合我国外语教学的实际，英语阅读的重要性怎么强调也不为过。在我国所有的英语考试中，英语阅读都是重中之重。面对如此重要的问题，大多数中学生只停留在“阅读试题”的层面，把英语阅读变成了沉浸在阅读理解题中。他们注重阅读理解应试技巧的模型训练，而忽视良好阅读习惯的培养。和阅读能力的提高。单一的阅读方法会使丰富多彩的阅读变得乏味，尤其是如果学生没有将语言、文化和思维融入到阅读活动中。他们很难真正提高阅读质量，形成正确的阅读策略。这也是解决问题出现失误的原因之一。

(3)缺乏解决问题的能力

本文讨论的解决问题的能力包括解决问题的常识、灵活运用知识的能力、创造性思维的能力。

1. 缺乏任务型阅读的解题知识

解决问题的常识是理解“编码”和“解码”之间的关系。成功的“解码”应该建立在掌握“编码”规则的基础上。有的学生做了大量的任务型阅读试题，但对试题的研究却很少，特别是对表格的设置与文章段落之间的对应关系理解不清楚。这样，必然会影响考生捕捉信息的速度和信息定位的准确性。表格实际上是对文章以大纲和框架结构的形式进行的重组。表格的左栏主要是文章段落的摘要，对应的是每个段落的主题句（通常是第一句）。以2014年的试题为例，表格的左栏总结了文章的三个级别，而右栏则提供了每个段落主题的相关详细信息。当考生缺乏正确的制题和解题知识时，很难掌握正确的解题方法。

2、缺乏灵活运用知识的能力

学生在词汇复习上花费了大量的时间和精力，但复习方法仍然以死记硬背为主，很少能灵活运用。有的学生只孤立地背诵单词的拼写和相应的汉语释义，忽视了词汇在具体语境中的灵活运用，导致答题失误。例如，问题79和问题80：……，孩子在必要的时候应该学会独立，对任何错误或违法的事情说不。解题时，考生直接在文章中找到答案的对应部分并不困难，而且也很容易理解句子的内容。但遗憾的是，很多考生虽然能独立写出单词，但却缺乏灵活运用熟悉单词的能力。对于下面的试题，有的考生只知道decreation是“下降、下降”的意思，而不知道是什么意思。 “拒绝”，即对某事说不。再比如第72题，显然答案是“affects”，但事实上，很多考生并没有意识到动词应该使用第三人称单数形式。

3、缺乏相应的创造性思维能力

笔者研究发现，很多考生犯错的原因“不是不会读，而是不会写”。众所周知，任务型阅读不仅考验考生的语言理解能力，更考验考生的语言表达能力，即考生对文章中的有效信息进行提炼、整合、概括，最终表达出来的能力。准确地按照要求进行。这种能力可以分为三个层次：词汇层次、句子层次和语篇层次。 2014年任务型阅读题很多都到章节级别，要求考生有较强的阅读理解能力和获取关键信息的能力。不幸的是，表格中的某些空格无法填写正确的单词。例如：问题76：负面影响包括缺乏道德感，……。当然，如果考生有丰富的相关经验，将有助于更好地培养其解决问题的能力，但这种能力的形成离不开考生日常英语学习过程中创造性思维的训练。

四、“任务型阅读”教学策略的思考与实践

任务型阅读在江苏英语高考中的应用已经七年了。实践证明，该题型有利于考生真正的英语水平。考试格式是根据上下文和逻辑关系对文章的主要内容进行排列和列表，并用精心提炼的语言对文章的主要内容进行层次化的概括描述。它对学生的阅读理解能力、创造性思维和语言表达能力提出了更高的要求。因此，在深化英语课程改革的过程中，笔者在以下几个方面进行了思考和实践：

（一）巩固基础知识，提高学生的语言能力

著名语言学家威尔金斯（1972）曾说过：没有语法，可以进行少量的交流，但没有词汇，就无法进行交流。无论中学英语教学改革如何发展，考试形式和题目结构如何变化，毫无疑问，学生学习和掌握基本英语词汇和基本语法是必要的。这是培养学生任务型阅读和解决问题能力的重要基础，也是发展语言能力的组成部分。基于这个基本认识，在日常教学中，英语教师应积极引导学生养成以下两个方面的学习习惯。

1.结合上下文学习词汇

一方面，教师可以指导学生对《课标（实验）》和《考试说明》所需词汇进行分类和突破，一一选择通过测试的核心词汇；另一方面，教师要引导学生在具体的语境中准确理解和理解。使用词汇的能力，而不是仅仅“死记硬背”词汇，因为英语中有些“单个”单词在很多情况下意义不完整，比如“consist”这个词不能单独使用，你必须学会由(composed of)或concentration in (lies in)以发挥这个词的功能，将其变成有意义的词汇，并在特定的语境中加深理解。例如：他们的饮食主要由蔬菜组成。这幅画的美在于它的色彩平衡。

在词汇学习中，学生不仅要满足于熟悉单词的某种含义，还要掌握其在特定语境中的引申意义，并学会在特定语境中准确地使用多种方式表达同一含义。以《牛津高中英语》（模块9）中的“欠”字为例。许多人对运动的热爱归功于完美的天气条件。句中动词ow的基本意思是“欠（债务）”，如：该公司欠60多家银行的钱。它也可以指“欠（爱）”，例如：他太棒了。我欠他很多。但句子中的owow.to.意思是“归因于.”，如：他把他的成功归功于努力工作。可见，即使是同一个词，在不同的上下文中也有不同的含义。以第二单元第三单元的另一句话为例：中国人民可以为杨利伟感到骄傲，全世界的年轻人都可以将他视为实现梦想的榜样。针对任务型阅读的考试特点，我们需要根据学生对句子的理解进行适当的词法再理解。例如：为=感到自豪；为之感到自豪；仰视=尊重、钦佩；设法做某事=成功地做某事； live one’s dream=实现/实现一个人的梦想，让一个人的梦想成真，等等。

2. 理解应用中的语法

《课标（实验）》和《考试说明》都要求学生掌握和应用英语基础语法知识，这是英语学习可持续发展的必要条件。正如陈琳（2013）所说：“如果我们真的想学好英语，不仅仅是能说一些日常生活中的简单单词。如果我们真的想掌握英语这门语言，我们必须掌握更多或更多的知识。”少了一些英语语法系统知识。”因此，中学英语语法教学既不应该“削弱”，也不应该“加强”。关键在于如何“优化”语法，学习语法的目的不仅是让学生熟悉语法结构的变化形式，更重要的是让他们在语境中理解这些结构的实际意义，并对其进行鼓励。在语言练习（使用）过程中，学生应特别注意以不同方式表达同一内容的技巧训练，例如：学习《牛津高中英语》（模块11）成功的秘诀时，教师可以引导学生表达“不同的人对成功有不同的看法。人们对成功的看法多种多样：不同的人对成功有不同的看法。人们对成功的看法因人而异。又如简单句转化为复合句的练习：大学毕业后，他到中国去在北京语言大学学习汉语=大学毕业后……事实另一方面，注重词法和句法在语境中的灵活运用，有利于学生掌握基本的语法知识，促进任务的提高。基于阅读和解决问题的能力。

在英语学习中，用不同的方式表达相同的内容是很常见的。这不仅体现了学生对基础语言知识的掌握，而且培养了学生的思维能力和语言表达能力。

（二）优化阅读教学，提高学生阅读水平

与阅读理解相比，任务型阅读不仅要求学生具备一般的阅读理解能力，还要求学生具备较高的语篇分析能力、内容概括能力、创造性思维能力和语言表达能力，即学生能够集中注意力文章。中心思想是从情节发展、段落层次、支撑细节的布局与安排等方面快速掌握章节的主题结构，分析文章所传达的信息，从而展开一系列综合性的语言练习活动。为了帮助学生提高解决问题的能力，笔者充分利用教材资源，在语篇阅读教学中进行了一些探索。

《牛津高中英语》 教材中的阅读部分是教材的核心，是学生接受语言信息、学习语言知识、训练思维能力的主要载体。阅读文章有多种类型。不同的文体有自己的写作特点，不同的文本有自己独特的语言风格。例如：《牛津高中英语》 第十单元第一单元《授人以渔》选自学生获奖作品，属于议论文体裁。文章观点明确、语言简洁、论点合理、逻辑严密。作者通过摆事实讲理的方式直接表达自己的观点，并选择“授人以鱼”这句谚语作为标题，以吸引读者的阅读兴趣。作者将整个阅读教学分为三个层次：

1.理解文章

阅读本身并不是目的，而是获取信息的手段。任何阅读都是有目的的阅读，学生有目的的阅读就是主动阅读，让他们在阅读中充分调动所学知识，主动思考、预测、理解、评价。在阅读教学中，我们注重让学生阅读带有任务或问题的文章。这样，学生就可以边读边思考，充分调动大脑的每一个资源，用所见印证所想，加深理解。另外，带问题阅读可以帮助学生集中注意力阅读，养成快速阅读、捕捉相关信息、理解文章主旨的习惯。在阅读教学之前，作者精心设计了一些问题，一方面激发学生的阅读兴趣，另一方面培养他们的创造性思维能力。例如：今天的问题可以用昨天的解决方案来解决吗？如果您是联合国秘书长，您应该采取什么措施来应对世界饥饿问题？ ETC。

2.结构分析

引导学生理清文章脉络，分析整体结构，提炼段落主旨，总结中心思想。比如本文的整体结构是：

第一部分（第1 段—第3 段）: 主题介绍

段落。 1: 由Bob Geldof 组织的Live Aid 音乐会

段落。 2: 饥饿——世界第一大健康风险

段落。 3: 世界粮食计划署成功解决了该问题

第二部分（第4段）: 作者的意见

段落。 4:授人以鱼——标题由此而来

第三部分（第5段—第7段）: 一些有效的方法

段落。 5: 改善基础设施

段落。 6: 发展私营企业并进行职业培训

第7:段教育和培训青少年

第三部分（第8 段）: 结论

段落。 8: 一劳永逸——授人以鱼

3.语言知识

通过阅读教学，教师应为学生提供相应的语言模型，使学生能够在课文的上下文中学习、使用和掌握文章中出现的词块和句型。在语言练习的过程中模仿、理解、掌握、积累更多的语言知识和语用技能。例如，文章中出现的词块有：at Risk、at a crossroads、disposable、placing big pressure on sb.relation to、make the title、fill one\’s food等。尤其要引导学生要注意文章中使用多种方式来表达“解决问题”的概念，如：与问题搏斗、解决问题、解决问题等。多种表达形式不仅提高了表达效果语言，还能提高学生的阅读兴趣。又如：文章中引用的谚语“授人以鱼，可以喂他一日；授人以鱼，可以喂他一辈子”。使论证更加结论性和充分性。文章中运用的各种句型使语言更加丰富多彩。在学习过程中，教师可以提供一些适当的句型转换练习，这不仅有利于学生的记忆，而且有助于增强他们的语言表达能力。

（三）掌握解题技巧，提高学生解题水平

决定学生任务型阅读解决问题能力水平的不仅是他们的英语水平和相关知识，还包括他们的阅读方法和解决问题的能力。任务型阅读要求学生不仅要掌握文章的要点，还要理解表格的内容，并结合任务进行多种形式的阅读，如略读、查找、详读、比较阅读等。文章和表格等，特别是要明确表格和文章之间的关系。因此，掌握有效的阅读技巧是提高任务型阅读问题解决能力的关键。

1.快速阅读文章，了解基本内容

要求学生以略读的形式快速浏览全文，特别是文章的第一段和最后一段以及每个自然段的第一句和最后一句。他们力求快速找到每一段的中心句和文章的中心思想，同时了解文章的写作思路和基本结构。

2、阅读表格内容，明确考试要点。

根据高考命题的特点，形式中各题项的设计均以文章的基本结构为依据。复习表格，一方面可以让学生了解表格的结构和层次，明确考试内容和要求。另一方面，也可以加深学生对文章内容的理解，特别是帮助他们理解文章的脉络，理清表格的布局设计和文章段落的层次结构。相互关系，确保学生能够在更短的时间内直接获得准确的信息。

3.研究文章信息并准确表达

学习文章是进行任务型阅读的关键。重点是找到文章中的具体信息，并有针对性地分析、理解、总结和表达。学生首先利用表格中的问题找到文章中相应的部分，并在包含所需信息的段落或句子中找到准确的内容；其次，研究相关信息的语言表达形式，不仅要了解其表面意义，还要从文章整体出发，了解单词和句子的真实内涵，做出逻辑判断，回答更复杂的问题；第三，在掌握测试点设置特点的基础上推测测试类型。研究表明，试题设置可概括为三种类型：一是信息捕捉型，要求学生快速定位相关信息，并利用文章中出现的信息

的词或将其根据题目要求进行适当形式变换后填入空格。二是信息转换类，需要学生将捕捉到的信息进行加工转换，用不同的方式表达相同的意义。三是综合概括类，要求学生能够准确无误地概括出文章或段落的主题。

由于任务型阅读在高考试卷中属于半主观性题型或称限制—反应题型（restricted-responced），在解题过程中，除了上述谈及的“阅读”、“审读”、“研读”之外，学生还需注意词汇表达的准确性和规范性，因为阅卷的依据是写的部分，所以答题一定要符合题目要求、句子结构要求和同栏目语言表达一致性要求，并应十分注意正确拼写、字母大小写、字迹等细节问题，以规范答题，求得最佳解题效果。

五、结语

“任务型阅读”并不是新生事物，全国中小学英语能力竞赛十年前就率先采用了这种题型，一直是江苏高考英语得分率较低的题型，其主要原因是此题型对学生英语学习能力提出了较高的要求，特别是快速阅读能力、获取信息能力、提炼概括能力和准确表述能力。本文在详细分析江苏省近年高考英语试卷中任务型阅读试题的基础上，结合高中英语教学实际，指出了高中生目前英语任务型阅读中存在的三个问题，并针对存在的问题，提出了具体的改进建议，对搞好高中英语阅读教学和提高学生的英语水平有一定的参考价值和积极作用。

参考文献

［1］ Krashen, S. D. Principles and Practice in Second Language Acquisition ［M］. Oxford: Pergamon Press, 1982.

［2］ Wilkins, D. A. Linguistics in Language Teaching ［M］. London: Edward Arnold. 1972.

［3］ 陈 琳. How to Learn English ［EB/OL］ http://www1.beiwaionline.com/mingshi/cl.htm, 2013.

［4］ 江苏省教育考试院. 2014年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明 ［M］. 南京：江苏教育出版社，2013.

［5］ 教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

An Analysis of Teaching Strategies for Task-based Reading Questions

——A case study on Jiangsu College Entrance English Examination papers

Su Changfeng Chen Zedan

Abstract: Through the study of the previous examination papers—the contents, the requirements, the features, and based on the research of some problems exposed in the students’ work, this article puts forward three strategic suggestions on how to improve the students’ ability of task-based reading: to build solid language foundations, to optimize learning approaches on reading, and to master skills on problem-solving. Also, the paper provides some strategies and approaches to enhance the students’ synthetic abilities in accordance with the curriculum theory.

Key words: task-based reading; reading comprehensive ability; teaching strategy

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第7期）