高中英语阅读教学的困境、原因及应对策略

张世健

摘要：本文从高中英语阅读教学出发，指出了当前英语阅读教学中存在的一些问题。笔者从学生、话语、阅读活动和教师四个方面初步分析了问题的成因。笔者结合自身教学实践，从阅读教材选择、阅读氛围营造、阅读过程引导、阅读技能训练、课外阅读巩固和人文素养六个方面提出了相应的应对策略。

关键词：阅读教学；阅读策略；语言知识；评价方法

一、简介

阅读是语言学习的重要组成部分，是人们获取知识和信息的重要途径。各地高考中阅读都占有绝对的比重。随着课程改革的进一步深入，高考英语命题的指导思想已从注重语法知识的考试转向注重语言的实际应用。评价方式和内容进一步深化和多样化，区分度日益明显。《普通高中英语课程标准（实验）》对高中毕业生的英语阅读能力明确提出了以下要求：能够识别不同的文体特征；通过分析句子结构，能够理解难句和长句；能够理解阅读材料中的不同观点和态度；能够遵循学习任务需要从各种媒体获取信息并进行处理；能够在老师的帮助下欣赏简单的英语文学作品；除课本外，课外阅读量累计应达到30万字以上（教育部，2003：12）。这体现了英语阅读教学的层次性。

一般来说，阅读理解从低级到高级可分为六个层次：信息识别；信息转换；信息重组；理解隐含意义和观点信息；理解文本中的实用信息和社会意义；阅读信息的综合、应用与评价（王笃勤，2007：154）。然而，当前高中英语阅读教学过于注重词汇、句法等语言知识的传授和考试，缺乏阅读动机、阅读策略、阅读习惯、阅读能力等非语言能力的训练和培养。方法、阅读技巧和背景知识。事实上，高中英语阅读课的教学已经趋于标准化，学生的阅读思维变得僵化，阅读能力长期徘徊在低水平。这种应试倾向明显的阅读教学甚至跟不上高考改革的步伐。以近三年（2012-2014）江苏高考英语试卷为例，详细理解题所占比例逐渐下降，分别为8、5、3道，而以推理为代表的推理题则逐渐减少。态度判断、概括、综合能力迅速提高。强调阅读能力要求。理论和实践都需要我们对当前高中英语阅读教学进行研究、改进和提高。

二、阅读教学的困境

尽管很多教师也认识到高中英语阅读教学的重要性和改革的必要性，但当前高中英语阅读教学仍然存在很多问题，包括观念问题和方法问题。

（一）阅读课不读书

很多情况下，教师只是以略读、扫视的形式带领学生完成课本中的各种练习，然后开始讲解和训练词汇和长难句。读书活动悄然进行，学生没有读书的机会。高中英语阅读课不朗读已经成为一种普遍现象。偶尔也会有听力听力的节目，但这些只是一种形式，并不是为了纠正学生的发音、语调和句子停顿而设计的。所谓阅读，只是学生寻找信息的过程。这个过程主要依靠视觉，缺乏听觉的多感官参与。效果可想而知。

（二）读而不懂

这主要是指阅读的深度和水平。许多教师习惯于强调词汇和句法，而忽视引导学生探究课文本身的主题和内涵，缺乏对学生批判性思维的训练。阅读教学仍停留在浅层次。

（三）考试阅读倾向明显

高考怎么考，怎么教阅读。这本身并没有什么问题，但问题是我们往往忽视了基本面。由于英语阅读测试的题目通常都是选择题，所以课堂上日常训练只以选择题为主。教师检查阅读时，只检查答案，很少要求学生朗读问题、反思课文主题。只注重结果并不能反映学生在阅读中的思维过程。为此，江苏在2008年高考中开始采用任务型阅读。于是，任务型阅读的研究课程如火如荼地展开，任务型阅读的相关练习也如雨后春笋般涌现。但近两年，江苏高考任务型阅读全省平均分仍徘徊在较低水平（低于两分）。也就是说，学生的信息转换能力和概括能力仍然缺乏，这不是通过死记硬背和练习来解决的。

（四）读书，无策略

现在很多学校都流行集体备课，但实际上却扭曲成了集体分工。只要主备者完成了备课内容，其他成员大部分就“用”了。无论阅读任务是什么，学生都以同样的方式完成阅读，很少根据具体课型进行反思和调整。事实上，《牛津高中英语》根据不同的课型提供了每个单元的阅读策略指导。例如，模块2第一单元“阅读报纸文章”的策略指导要求学生先阅读标题，然后点击“谁、什么、何时、何地、为什么和如何”组织讨论和反思。然而，又有多少老师能够真正以身边的教材（报纸、杂志）为榜样呢？没有一定策略指导的学生在英语阅读上会遇到困难。

（五）精读而不精读，泛读而不泛读

根据课程标准的要求和教学目的，教材中的文章有的需要精读，有的需要泛读。但在实际操作中，有的教师不区分精细任务和一般任务，教师包办一切，这不仅浪费了教学时间，也剥夺了学生英语阅读的自主权。

《牛津高中英语》 共十一个模块，其中模块一至五为必修模块，模块六至十一为选修模块。高中毕业需要完成前八个模块。前八个模块的精读方法大体相同，而后三个模块则出现两个极端：放弃精读，专心复习；将其作为文化修养的泛读物。什么是对什么是错，一目了然。而且，每个单元的“Project”部分也巩固了“Reading”，宜笼统但不精确。

（六）重课内、轻课外活动

课堂是高中英语教学的主阵地，但它只是指导学生阅读意义建构、活动组织、阅读策略形成和批判性思维能力的场所。这并不是阅读教学的全部。巩固的关键在于课外阅读。如上所述，高中生三年课外阅读量应达到30万字以上。现实情况是，我们很多学生手头只有课本和练习册，阅读范围极其狭窄，阅读量太少。由于课文主题不熟悉而造成的阅读困难主要通过课外阅读来解决。例如，2011年江苏高考英语阅读理解A部分关于风力发电、2013年D部分关于马克·吐温的书评都是对学生知识水平的很好考验。人文素养（陈静波，2010：113）。

3.原因分析

造成高中英语阅读障碍的原因有很多，包括理论层面和实践层面；既有教师因素，也有学生因素；文本因素和文化因素。概括起来，主要有以下几个方面。

（一）学生语言基础薄弱，阅读范围窄

阅读的过程是读者与文本的交互过程，是读者不断对文本进行解码和编码的过程。读者的语言图式（知识）对读者的阅读理解影响最大，其次是内容图式。读者对文本信息的处理取决于他或她的语言知识。研究发现，读者需要知道文本中95%的单词才能完全理解它们并根据上下文猜测单词的含义（Alderson，2011：38）。普通学校的学生大多存在英语词汇量小、一词多义掌握不全面、英语使用不当等问题。同时，语法能力的缺乏也是制约学生正确理解俚语含义的重要因素之一。

此外，背景和文化知识是影响英语阅读深度和速度的重要方面。它包括消极的文化模式，如政治、经济、教育、历史、地理等，也包括积极的文化模式，如思维方式、观念体系、喜怒哀乐等。悲伤的音乐、行为礼仪等。此外，读者的智力、情感、动机、资质等也对阅读产生影响。比如2013年江苏高考阅读C章，鱼龙的进化介绍了潜水疾病，题目比较陌生。如果学生的阅读范围较窄，做这类题就会比较困难。

(2)课文本身过长、过难，阅读测试方式对英语阅读教学产生负面反拨作用。

篇章变量是指句子的结构、长度、词汇强度、新概念的数量、文章主题的难度和新颖性等，它们影响信息鸿沟的宽度和深度。一篇文章的难易程度取决于读者和作者在上述方面的重叠程度。重叠部分越大，文本就越容易，反之，文本就越困难。事实上，完全理解是不可能的。阅读理解的目的是尽可能探究课文的意义，扩大重叠部分。毫无疑问，语篇变量对阅读理解有很大的影响。例如，2011年江苏高考C部分第64题：为了在扁平翼梁上平衡一个更大的涡轮机，需要设计一种新型涡轮机，其变速箱位于______。

A. 在海底B. 在桅杆顶部

C. 在海平面D. 在叶片后面

要正确回答这个问题，读者首先要找到文章的第三段，其次要能够正确分析这个含有定语从句的状语从句。 “为了使涡轮机更重，整个桅杆需要设计一种新型风力涡轮机，其变速箱（齿轮箱）位于海平面而不是叶片后面。”

从本质上讲，高考阅读考试是一个沟通的过程，是考生与作者、命题作者对话的过程。考生的阅读成绩固然是由其语言图式（语言知识）决定的，但也与考生的出题方法有关。如何写文章很重要，如何读也很重要。长期以来，高考英语阅读主要以选择题为主，方便阅卷，却无法了解学生的阅读思维过程，导致高中英语阅读教学出现负面反馈：不少教师转向阅读教学中融入阅读选择训练，让部分学生可以不假思索地进行选择。这对于学生阅读习惯和思维的培养非常不利。即使是主观纠错，也主要停留在语言知识层面。后来，比如江苏卷的任务型阅读，山东卷和湖南卷的阅读反应，广东卷的阅读和写作，不仅限制了字数，而且将答案内容限制为讨论的事情，留给学生表达自己的空间很小。

（3）阅读活动和评价方式单一，学生感知语言的机会少，水平低

阅读活动是指读者参与文本的行为和过程，包括阅读的目的、过程和结果（何光辉，2006：57）。不同的阅读目的对读者本身产生不同的影响。教师必须明确不同的阅读目的，例如为了欣赏而阅读、为了考试而阅读、为了回答问题而阅读。现在很多教师纯粹是为了通过阅读课本来完成语言知识的教学。老师们满腹疑问，学生们被动回答。假设-验证-假设-再验证的通道被人为地切断，导致学生只关注问题而忽略文本。学生原有的图式无法被激活，学生与文本的交流难以实现。而在阅读过程中，由于师生之间缺乏真实的互动，教师很难观察到学生在阅读过程中的困难，自然也很难及时为学生提供阅读帮助和策略指导。方式。

此外，教师在阅读教学过程中的评价大多以“是非”标准为依据。评价单向、方法单一、缺乏激励。

（四）教师思想观念陈旧，人文素养缺乏

有些教师往往忽视学习，只凭经验进行阅读教学。他们认为经验是自己实践的总结，不愿意研究阅读教学的理论。所有的阅读活动都是围绕教材展开的。阅读课变成了阅读练习课。大部分时间都花在讲解语言知识上。阅读教学不再是使用教材，而是成为教学教材。重“考”轻“教”，缺乏阅读策略和技巧的指导。有的老师为了追求阅读速度，禁止学生在阅读过程中朗读、指读、背读。他们主观上认为这是一种不好的阅读习惯。研究结果证明，朗读、指读、背读是读者阅读困难的表现，而不是阅读的原因。它们实际上是读者克服困难的表现，表明他们试图运用一定的阅读技巧或方法来达到理解的目的（舒定方、庄志祥，2008：122）。学生有不同的语言基础和能力。这个时候，老师应该引导而不是指责。

由于教育环境的变化，教师作为教育者的人文素养缺失已是不争的事实。在时代的伟大变革中，教师的思想观念、兴趣结构以及相应的心理状态都发生了深刻的变化。教师的敬业精神、学术态度、理想信念受到很大影响。这也是影响阅读教学效果的重要因素。

4. 应对策略

英语教师是英语语言文化的传播者、阅读教学的参与者和指导者；英语教材和各种形式的文学作品是英语文化的载体；英语课堂是英语阅读教学的主战场；学生是英语阅读教学的主体。组织课外阅读是学生巩固阅读能力的重要途径。因此，在日常阅读教学中，教师可以重点关注以下几个方面。

（一）以教材为载体，推动阅读评价方式多元化

高考是接力棒，但平时的阅读教学切不可纯粹为高考服务，而应以提高学生有效阅读能力为出发点和归宿。因此，在日常阅读教学中，教师应因地制宜，根据具体情况调整教材中的评价方式，采用形成性评价和总结性评价，口头评价与书面评价相结合，以形成性评价为主。评价相结合、主观评价与客观相结合等方法，主要是主观评价。具体方法有讲故事、传递信息、角色扮演、制作主题海报、制作图表、制作大纲、小组讨论与评价、英语日记等。这些测试方式强调学生的直接参与，学生的阅读思维和困惑也可以进行观察，教师的阅读策略指导就会更有针对性。

就阅读测试而言，计算机可以记录考生回答的每一个细节，记录考生在回答问题时的所有行为和表现，为阅读测试和研究提供科学依据。语料库系统（copus）、Spass统计分析软件等介入式阅读教学，使英语阅读和阅读测试的信息化、科学化成为可能。

(2)教师应营造民主、批判的阅读情境，使阅读从文本走向文化。

只有在平等、民主的英语课堂氛围中，学生才能感到受到尊重，感受到老师的重视，并愿意与老师交谈，积极参与老师预设的活动。有质疑才能进步，有碰撞才能激活思维。这也是学生进行深度阅读的前提。因此，在阅读教学中，教师可以突出有争议的问题，让学生通过阅读来解决；他们可以通过一些辩论题、转移题、悬念题、评估题和研究题来创设情景并分配学习任务。 （李忠伟，2006）。通过问题激发学生的思考，促进对课文的深入理解，而不是仅仅分析单词和句子。例如，在模块2第一单元《牛津高中英语》的“阅读”教学中，作者设计了以下问题：

“你相信外星人的存在吗？”考虑到学生的基础知识，在回答之前，作者让学生先进行书面讨论，然后进行口头讨论和思考。搭好脚手架后，学生们的回答变得更加流畅多彩：我认可外星人的存在，因为地球只是宇宙中的行星之一。宇宙那么大，竟然有和地球相似的行星。\\我不这么认为。没有人提供过令人信服的证据。此外，许多报道都是虚假的。作者的评价是：“想象力丰富。有理有据。有太多未解之谜等待你去解开。这就是我们今天在这里的原因！”

设置没有固定标准答案的问题并不是问题本身。教师需要关注的不是他们的表达是否准确或正确，而是他们的思维。教师可以从学生的回答中观察学生的阅读思维角度和深度，这也丰富了教师的阅读教学实践。从读者变量来看，为了提高学生的参与度，教师必须提前做好准备，多与学生交流，了解他们最近经常谈论的话题，激发他们的说话欲望。

（3）了解学生，优化阅读教学设计并提供流程指导

在日常英语教学中，阅读水平较低的学生需要更多的阅读策略指导。为了调动学生的阅读积极性，阅读方法应尽可能多样化、低起点（人人都可以做的阅读活动）：默读、角色阅读、小组阅读、朗读等。英语基础不同，每个学生达到目标所需的最近发展区也不同。教师的责任是尽力为不同阅读水平的学生搭建支架，使他们尽快跨越最近发展区。一些学生的阅读困难主要在于词汇量的缺乏，这就涉及到词汇教学的问题；一些学生的阅读困难主要在于对课文中长难句的理解，这涉及到语法教学的问题；而一些学生的阅读困难主要在于语法教学的问题。这是由于对文本本身的主题不熟悉造成的，这与文化有关。

但就具体班级的阅读策略指导而言，我们可以通过分层分类的教学设计来实现：对于词汇有困难的学生，在阅读材料的最后附上可能出现的生词；对于阅读长句、难句，有困难的学生可在阅读材料后附上该类句子的主要分析或英文释义；对于文化理解有困难的学生，在阅读材料前附上相关背景知识介绍（英文）。在了解学生的前提下，结合教材各单元的具体策略要求和教学实践，阅读教学的过程将更加有针对性和有效性。

（四）总结典型阅读题，加强阅读微技能训练

英语阅读能力的培养是一个长期的过程，但确实涉及到一些特定语境和题型的阅读技巧。掌握这些具体技巧有时可以达到事半功倍的效果。例如，江苏、安徽的任务型阅读，如果有一个词为空，则得分为10分。时间紧，精度要求高。此类题主要考验学生查找信息、报告信息、总结信息的能力。在平时的教学过程中，笔者帮助学生总结了三个步骤：（1）定位段落：浏览图表和文字，将某个问题或多个问题大致框架在文本的某个或多个段落中。 （2）定位句子：根据第一步圈出的范围，找出文中图表中某个句子的原型。 (3)定位词：比较文本原句与图表表示，确定转换目标词，然后根据语法规则在词性、词形、词义上做出相应的改变。

教师应对近期出现的同类型典型事例进行分类总结，并进行相关培训和技术指导。教师在对例题进行分类、概括时，无需复制全文，只需提供例题所在课文的信息来源即可。当然，牛的好处不仅仅限于耕地。事实上，它们因其承载负载的能力而被视为“陆地上的船”。 （2009年高考安徽试卷）

第2 段中划线的“陆地上的船只”指的是______。

其他问题如态度和观点问题、详细理解问题等都以同样的方式进行总结。微观技能训练可以提高学生的阅读能力，建立章节阅读的信心，为课外阅读做好准备。从功利的角度来看，这也在一定程度上提高了学生的应试能力。

（五）从课外阅读入手，巩固英语课堂阅读效果

高中英语阅读的根本目的是为今后的工作和生活获取信息做准备。因此，阅读的主题要全面。就《牛津高中英语》而言，选材广泛，包括小说、影评、书评、广告、戏剧、新闻采访等。《牛津高中英语》则以阅读策略为特色。针对不同课文制定不同的阅读策略的指导，也是学生有效开展课外阅读的保障。

随着现代传媒的发展，我们的阅读方式也发生了巨大的变化，我们的课外阅读空间也随之扩大。除了教材和原创经典之外，还有原创电影、英语新闻、在线公开课、英文报纸、网站、杂志。但教师一开始就应该做好教材的选择。阅读材料应该让学生感到有一定的难度，但又不能让他们感觉太难，即要注重内容的可读性。否则，很容易打击学生的阅读信心。在课外阅读过程中，特定语境下的附带词汇学习是学生亲身体验的结果，准确而持久，也丰富了学生的文化感知。

（六）从文学经典出发，促进师生人文素质共同提升

教师在设定教学目标时，讲得最多的是三个维度的目标，其中之一就是情感、态度和价值观。知识和技能、过程和方法很容易理解，但情感目标在阅读教学中很容易流于形式，受到许多教师的轻视。事实上，情感目标并非空穴来风。英国四百多年的文学史为人文学习提供了许多典范。例如，英国作家普里斯特利的《第一场雪》中，文中对第一场雪的美丽景色只是表面的，而作者想要表达的是，与普通人对英国人变幻莫测的疲惫态度相比，气候，笔者更欣赏的正是因为变化，我们不要失去对生活的信心和希望，只要坚持下去，前方一定会有初雪般的惊喜在等着我们。因此，作者不仅喜欢这种独特的气候，而且将其上升到爱国的高度。正是这种精神鼓舞，才创造了二战胜利的奇迹。文史结合，学生自然会受到人文精神的洗礼。

5. 结论

英语阅读理解需要一定的信息输入、一定的阅读策略指导和文化积累，否则阅读信息的输出就会大大减少。英语阅读过程是读者、教师、文本三个变量在不同的阅读活动环境中相互作用的过程。其中任何一个变量的变化都会影响阅读效果。高中英语阅读教学中的问题和困惑是教学中的常态。这不应成为阅读教学的障碍。相反，它是我们阅读教学反思的源泉、研究的重点和努力的方向。学生的英语阅读技能和策略可以通过一定的训练而获得，教师的英语阅读教学技能和策略也应该在实践中得到丰富。这就是一种收获，收获的喜悦只有经历过的人才能感受到。

参考

1奥尔德森，J.C.阅读评价M北京：外语与教学研究出版社，2011。

[2] 陈静波.初中英语教学中的问题与对策[M]长春：东北师范大学出版社，2010。

[3] 何光辉.阅读变量对英语阅读理解及教学的影响[J].开封教育学院学报，2006（1）

[4] 李忠伟.全文教学在高中英语教学中的应用探索[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006（1）。

[5]舒定方，庄志祥现代外语教学——理论、实践与方法[M]上海：上海外语教育出版社，2008。

6王笃勤.真实性评估——从理论到实践M北京：外语教学研究出版社，2007。

[7]中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（实验）[S]北京：人民教育出版社，2003。

Problems of and Causes and Strategies for Senior High School Reading Teaching

张世健

摘要： 本文从当前高中英语阅读教学出发，概述了当前英语阅读教学中存在的一些问题。然后重点从学生、文本、阅读活动、教师四个方面探讨了高中英语阅读困难的原因。结合教学实践，笔者试图从阅读材料的选择、阅读氛围的营造、阅读过程的引导、阅读技能的训练、课后阅读的巩固、人文素质等方面提出一些可能的策略。

关键词：阅读教学；教学策略；语言知识；评估方式

（本文首发于《基础教育外语教学研究》 2014年第9期）