“三环节六步骤”初中英语阅读教学模式构建初探

周婷胡萍萍余庆文

关键词：批判性思维；初中英语；阅读教学模式

一、简介

《高中英语课程标准（2017年版）》将思维品质列为英语学科四项核心能力之一，提出教师在教材中应充分挖掘培养学生思维品质的关键点，运用一系列综合以及相关教材，培养学生的思维品质。思维活动，提高学生的识别评价能力，培养学生的批判性思维（教育部，2018）。可见，英语阅读教学的重点已从强调双基础（基础知识和基本技能）转向强调学生多维思维方法、强调学生批判性阅读能力的发展。

批判性思维作为高阶思维能力之一，对于促进学生综合语言和语用能力的提高以及正确价值观的形成具有重要意义。但长期以来，英语阅读教学相对碎片化，部分教师注重语言知识的学习和语言技能的应用，而批判性思维能力的培养不足（赵尚华，2020）。主要表现是阅读教学活动设计过于细致，将完整的课文分解为几个知识点。教学活动侧重于碎片化知识点的记忆和理解，相对忽视了课文背后的主题意义、文化内涵，以及语言学习、文体结构和主旨之间的关系，导致学生所获得的知识肤浅、无序、杂乱。碎片化，难以对英语话语构建本质的、整体的、深刻的理解，导致学生的批判性思维能力发展不足（王强，2017）。而目前批判性思维技能与阅读教学结合的研究大多主要集中在高中教育或高等教育，对初中教育的研究略显缺乏。

因此，本研究旨在探讨如何在初中阅读教学实践中运用批判性思维策略，让学生敢于提问、敢于提问，培养学生独立分析、判断和思考的能力，最终发展学生\’批判性思维并担任初中教师。提供一些必要的教学参考。

2.“三环六步”阅读教学模式设计

国内外学者对批判性思维进行了各种探索，其中最著名的是“德尔菲”计划（Facione，1990）。本研究提出了批判性思维的二维结构模型，将批判性思维能力定义为批判性思维能力和批判性思维倾向两个维度。批判性思维能力是指人们在思维过程中对知识的背景、方法、理论、证据和衡量知识的标准等做出合理判断的能力，包括解释、分析、推理、评价、解释和自我调节等六个维度。 （法西奥内，1990）。批判性思维倾向是指人们在处理问题、做出决策和评价时所表现出的习惯性人格特征。它是人们在解决问题时表现出的观念、态度和取向。具体包括以下七个维度：开放性、求真性、系统化能力、分析能力、求知欲、自信和认知成熟度（Facione，2000）。

《基础教育英语课程标准（2011年版）》规定了初中生阅读能力应达到的基本要求。明确规定，在初中阶段，学生应能够：找出文章的主题，理解故事的情节； 了解事件的来龙去脉和人物行为； 理解并解释图表提供的信息； 识别并分析各段落句子之间的逻辑关系； 预测故事情节的发展和可能的结局； 根据上下文和构词法推断和理解生词的含义； 只需简单的主题信息来表达观点和意见。结合“德尔菲”项目对批判性思维技能的分类，上述阅读能力目标可分为四类，其中目标-是解释能力，目标是分析能力，目标和是推理能力，目标-是解释能力。 是解释技巧。上述目标不涉及评价能力和自我调节能力。但学者吴亚杰（2014）认为，评价能力和自我调节能力属于批判性思维的核心能力。只有在两项核心能力上都表现良好的学生才会被认为具有高度批判性。思维。因此，结合《高中英语课程标准（2017年版）》中的相关表述，评价技能目标（批判性地审视课文内容，如对所获得的各种观点提出合理质疑，并正确判断其价值）和自我调节技能目标（监控、反思个人生活和学习、主动纠正和调整）。由此，我们可以推导出初中生批判性思维能力目标（如表2.1所示）。

为了实现上述批判性思维能力目标，构建了“三环节六步骤”的阅读教学模式。 “六步”是指六类教学重点步骤。每个教学步骤都对应一项批判性思维技能，即在阅读之前预测和推断课文的内涵；阅读时理解文章的中心思想和框架，分析论点和理由，评价观点的有效性。适当性；发表个人观点、读后自我反思等六个教学步骤。

“三通”来源于赵尚华（2020）提出的“一、三、五”模型。为了避免碎片化阅读，该模式鼓励学生整体阅读三次：第一次阅读整体感知，获得总体思路；第三次阅读整体感受，获得总体思路。第二遍是细读，抓住要点，探究深层内涵。第三次是研究文本的特点，达到批判性的理解。三个整体阅读体现了教学环节的全面性、针对性和实用性。因此，六个教学步骤分为初读、精读、学习三个整体阅读环节，帮助学生从基于文本、深入到超越文本、从语言输入到语言输出、从低级走向语言输出。低级别活动到高级别活动。这种从解读分析到评价自我调节的循序渐进的活动，逐步引导和促进批判性思维的提升，为学习方法的转变、批判性思维的实施提供了可操作的路径（如图所示） 2.1）。

三、“三通六步”阅读教学模式的实施

接受阅读教学“我应该被允许自己做决定吗？”以人民教育出版社《英语》《九年级》第七单元B节（Go for It！）为例，探讨“三通六步”阅读教学模式的实施。

(一)文本分析

本课阅读材料的主题背景是“人与自我”，中心话题是如何选择兴趣爱好和学习。文章主要讲述了刘宇和父母在职业选择上的差异。刘宇想坚持自己的爱好，成为一名职业田径运动员，但父母希望他能专注于学业。本专题内容贴近学生生活，可以帮助学生理解兴趣爱好和学习的意义和价值，解决职业发展困惑，进而明确未来的职业选择。文章用刘宇及其父母的话语呈现了两代人对于就业的不同看法。不过，这两种观点都缺乏一定的事实支持，部分言论存在偏见。总之，本文适合培养学生批判性地看待问题的意识和能力。

（二）教学目标

基于对课文的分析，本阅读课预设了以下教学目标：

（1）学生填写题链和表格，运用推理、解释、分析思维梳理课文的主要观点，识别和总结刘宇及其父母的观点和论点，理清文章的逻辑关系。文字； （2）学生结合个人背景知识和生活经历，借助评价性思维，质疑双方论点中的缺陷； （3）通过小组讨论，学生运用阐释和自我调整思维表达自己对文章中观点的看法以及对文章中论点的客观评价，形成个人独立的思想和观点。

(三)教学步骤

1. 阅读前

活动一：做出合理预测，提高推理能力

推理能力是指学生识别和掌握得出合理结论所需的相关信息、形成猜想和提出假设的能力（Facione，1990）。预测是培养语言学习者推理能力的重要途径。当语篇教学出现信息断层时，教师应引导学习者主动利用标题、主题词等文本信息或背景图片等非文本信息进行思维推理，从而更好地理解语篇内容（范琳，王甄，2017）。

活动1: 预测

学生观察课文的插图和标题，围绕图中奔跑的男孩进行讨论，预测课文的内涵，引发学生的阅读期待，为后续的阅读做好准备。

T: 我们看一下图片，你能看到什么？

S1: 我可以看到一个人在操场上跑步。

T: 他跑步擅长吗？

S2: 是的，他是一位优秀的跑步者，因为他有强壮的肌肉。

S4: 不，因为每个人都背对着跑步者，这意味着大多数跑步者已经到达终点线，而他还在半路上。

设计意图：好的推理应该是逻辑性的，即思路清晰、说理有理、说服力强。本活动中，学生根据文字插图推断——图中的运动员是否擅长跑步。教师要求学生不仅要给出猜想的结论，还要提供证据来支持自己的猜想，帮助学生阐明自己推理的合法性和结论的合理性。推理能力在学生识别、澄清证据的过程中逐渐得到发展，并根据信息不断修正自己的观点，使自己的推理更加清晰，推论更加令人信服。

2. 阅读

活动二：初读感悟，培养解读能力

活动2: 朗读台词

学生独立阅读课文，通过绘制思维导图理清每段的关键信息，总结课文的主要思想。

Q1: 快速阅读文章并完成思维导图。

Q2: 总结整篇文章的主题。 A1: 如图3.3.2.1所示

A2: 谈论青少年和家长对兴趣爱好的不同看法。

设计意图：第一次整体阅读要求学生快速浏览全文，对文章的主要内容和结构划分有一个整体的了解。思维导图的绘制可以帮助学生准确识别课文要点，理清文章主线，将各段落的关键信息形象化、组织化。问题2引导学生概括课文的中心思想，准确提炼课文的核心主题。从第一题的识别要求到理解要求，思维水平逐渐提高。在形成整体理解的过程中，学生从宏观层面有效地构建了课文内容，为后续课文内涵扩展和评价奠定了坚实的基础。

活动3：仔细阅读要点并培养分析能力

分析能力是指学生识别文本中的推理关系、识别论点和分析论点的能力（Facione，1990）。教师可以根据教材中的核心问题——“学业与兴趣的选择”，逐步设计问题链，引导学生探索关键信息背后的深层含义，拓展、完善和评价课文内涵，促进学生批评。性思维能力的稳步发展。

活动3: 阅读字里行间

学生阅读课文，梳理刘宇及其父母对于跑步的态度，并找出他们的看法。

Q3: 刘宇和他的父母对于跑步的态度是怎样的？你怎么知道的？找出表明他们态度的句子。

Q4: 他们为什么赞成或反对跑步？在教科书中查找支持细节。

A3: 刘宇的父母说刘宇需要考虑其他可能的工作，这表明他们反对跑步，但刘宇却辩称跑步是他唯一想做的事情，这表明他非常赞成跑步。 （如表3.3.2.1所示）

A4: 刘宇的父母反对跑步，因为他们担心刘宇不会成功，正如这句话所示“他需要花更多的时间在功课上，因为很难成为一名职业体育明星”。而刘宇对跑步的认可，是因为他态度认真，热情高涨，这从“他跑步是认真的”、“他跑得很快”等句子中明显地流露出来（如图3.3.2.2）

然后教师提出一系列问题，促进学生对文本信息的意义建构。

Q5: 从父母的争论中可以推断出什么？

Q6: 刘宇在论证中反复使用“我应该被允许……”，这意味着什么？

Q7: 他们沟通良好吗？他们的感受可能是什么？

A5:刘宇父母的争论表明他们对刘宇的跑步能力缺乏信心，并对刘宇未来的成功感到担忧。

A6: 暗示刘宇渴望主宰自己的生活，渴望摆脱父母的控制，独立做决定。

A7: 不会。他们可能会感到愤怒、失望和沮丧。

陈述题Q3和Q4要求学生对课文的表面信息进行提取和梳理，并厘清双方的论点和论点，难度相对较低。教师接着提出参考题Q5-Q7，引导学生仔细阅读正反双方的论点，发现文中两个鲜明的对比。一是家长对刘宇跑步能力的担忧与对刘宇的自信态度之间的反差。还有一点就是刘宇自身的权利。刘宇对自我权利的极端渴望与父母对孩子的控制形成鲜明对比。但双方在沟通这两起冲突时却各说各的，都没有达成共识。这就提出了Q7，引导学生思考双方的感受。

活动4：研究特征并培养评估技能

评价能力包括两个方面：评价观点的可信度和评价推理论证的说服力（Facione，1990）。它评估文本中论点和理由的合理性和适当性。研究设计旨在通过比较、归纳、演绎、评论等方法对文章进行进一步分析，从而帮助学生更深层次地理解文章。

活动4: 越界阅读

学生根据自己对兴趣爱好和学习的理解，在文章中标注是否同意双方的观点。教师收集学生打分的内容，要求学生讨论，不同观点给出理由。

Q8: 您同意谁的意见？请写下你对这两种观点的态度并给出你的理由。

学生提出质疑的观点和理由多种多样，例如：

成为一名职业跑者真的很难吗？

刘宇说他跑得很快，但我们不知道他能跑多快。

父母为孩子做决定合适吗？

同学们通过积极思考和提问，列举了充分的理由来证明双方的论点都不充分。例如，刘宇没有提供数据来说明他的跑步速度，因此无法判断他是否有足够的跑步能力。它还指出双方缺乏沟通技巧，例如：只强调各自的立场，而没有试图理解和尊重对方的需求和权利。

完成上述活动后，教师赠送《田径运动员技术等级标准（男子）》（国家体育总局，2014）（见表3.3.2.2）。学生根据表格中的信息比较双方观点的合理性，总结各方观点的观点。

T: 成为一名职业跑者很难吗？谁的意见是理性的？为什么？

T: 刘宇和父母为何意见不同？

学生总结了父母和孩子看待问题的异同。经过对比分析，他们发现差异在于：父母注重未来发展，更加理性，而孩子则注重当下感受，更加感性。相似之处在于，双方都考虑刘宇的切身利益。

3. 读完后

活动5：小组讨论以培养口译技能

解释能力是指学生以令人信服的论据形式陈述结论并证明推理的合理性和适当性的能力（Facione，1990）。在读后活动阶段，教师可以创设真实情境，引导学生运用所获信息，合理表达自己的想法，从而实现文本内容、思维培养和语言应用的高度融合（葛秉芳，2019）。

活动5: 提出解决方案

学生小组结合现实生活情境，通过角色扮演表达对兴趣爱好和学习的理解和选择。

T: 让我们和三名学生一组进行角色扮演。一个是刘宇，另外两个是刘宇的父母。请进行对话，以帮助他们相互理解。

刘宇： 爸爸妈妈，我以后想成为一名职业跑步运动员，所以我希望更加努力地练习跑步。

妈妈：…

爸爸：…

刘宇：…

活动6：自我反思和发展自我调节技能

自我调节能力是指学生能够有意识地监控自己的认知活动，反思自己的思维过程，检查和纠正自己的判断（Facione，1990）。教师可以鼓励学生反思自己的思维过程，回顾自己在思维中使用的策略和方法及其有效性，从而更深入地了解自己的思维方法。

活动6: 反思

同学们讨论了自己与刘宇类似的困惑，并反思自己之前的观点是否存在偏见。反思完成后，学生写下自己目前的看法和理由，明确自己的职业发展方向。

设计意图：学生反思自己对类似问题的看法以及坚持的原因，反思自己原来的观点是否客观合理，判断哪些因素影响了自己的思维以及影响程度，从而及时纠正，形成新的认识，并在今后的学习和实践中，通过诊断、自我调节等方式批判性地审视自己的观念和行为，不断提高自己的反思意识和能力，最终促进批判性思维的实施及其现实意义的实现。

4. 结论

学生高阶思维的发展不可能在碎片化、碎片化的语言练习中实现。而整体阅读则为语言积累提供主题语境，为思维提升提供必要支撑，为品格修养提供价值引导，帮助学生探索主题。在创造意义的过程中，实现了语言、思维、性格的共同发展。 “三通六步”初中英语阅读教学模式主张教师在尊重课文原意的基础上，设计一系列主题性、连贯性的问题和活动，引导学生吸收和接受课文的主旨。文本，然后欣赏和评价文本信息，最后发现并形成个人观点。通过综合运用解释、分析、推理、评价、解释、自我调节等多种思维技能，全面、渐进地帮助学生实现语言内化和迁移，提高批判性思维，体现了英语阅读活动设计的针对性。其本质性、扩展性和多样性对于提高学生综合语言应用能力、培养英语学科核心能力具有重要意义。

参考

1Facione, P. A. 德尔菲报告- 批判性思维： 教育评估和教学专家共识声明R米尔布雷CA: 加州学术出版社，1990: 4-11。

2Facione, P. A. 批判性思维倾向： 其特征、测量及其与批判性思维技能的关系J.非形式逻辑，2000（1）。

3Rosenshine，B.C. Meister，等。教学生提出问题：干预研究述评J教育研究评论，1996（2）。

[4]范琳，王震。语篇阅读推理与语言学习者语篇推理能力的培养[J].当代外语研究，2017（6）。

[5]葛秉芳. 英语阅读教学中读后活动的理念、策略与思考[J].中学外语教学与学习，2019（4）。

6国家体育总局田径运动员技术等级标准EB/OL http: //www.sport.gov.cn/n16/n300161/n1401202/n1773613/4982068.html，2014年1月18日。

[7] 王强.核心素养背景下的英语阅读教学：问题、原则、目标与路径[J].中学外语教学与学习，2017（5）。

[8]吴亚杰，陈莉，赵红。批判性思维培养的教学模式研究[J].电化教育研究，2014（11）。

[9] 易爱萍，易角艳.基于培养学生思维品质的高中英语阅读教学设计[J].中小学外语教学（初中），2018（11）。

[10]中华人民共和国教育部。普通高中英语课程标准（2017年版）[S]北京：人民教育出版社，2018。

[11] 赵尚华.初中英语课堂教学关键问题研究[M].上海：上海教育出版社，2020。

A Preliminary Study on the “Three Circles and Six Steps” English Reading Teaching Model in Junior Middle School Orientated Towards Critical Thinking Cultivation

周婷胡萍萍余庆文

摘要： 批判性思维能力是高阶思维能力，主要包括推理能力和评价能力，是21世纪人才的关键能力。针对英语阅读教学中的碎片化阅读，根据基础教育英语课程标准和高中英语课程标准的指导，构建“三圈六步”英语阅读教学模式。在这个模型中，“三圈”是指整体阅读三次，包括第一次阅读，感知并获得中心思想；认真阅读，领会重点，挖掘内涵；仔细阅读文本

ual characteristics to achieve critical understanding. “Six Steps” consists of six key teaching steps, namely, in pre-reading, predicting and inferring the content of the text; in while-reading, understanding the main idea and framework of the text, analyzing the argument and reason, and evaluating the appropriateness of the views; in the post-reading, expressing personal views and reflecting on oneself. The reading material from Section B in Unit 7 of the ninth grade, is taken as an example to illustrate its implementation, so as to achieve the thinking quality goals established by the curriculum standards in the English teaching plan and practice, as well as to effectively promote the formation and development of junior middle school students’ key competence.

Key words: critical thinking; junior middle school English; reading teaching model