抛开近年来开展的教育实验和教育改革所取得的部分成果，我们会发现“学生是课堂教学的主体”已成为教师的普遍共识。但从实践层面比较，学生是课堂教学的主体。性仍然严重缺乏。纪律性的教学方式没有给学生留下太多主动参与的空间。因此，学生的学习不是为了实现自身的发展，而是为了应对成人的各种要求。他们的人格发展受到很大影响，主体性的产生自然就成为一句空话。这既不能体现教师活动的主动性、创造性，也不能体现学生的学习积极性，进一步造成学生个性塑造的困难。具体体现在以下几个方面：

1、单调的“标准化”导致自满

有的老师把教案当成固定的剧本，自己就是剧本的导演和主角。他们根据这个“剧本”中“情节”发展的需要，设计了几项需要学生参与的活动作为“点缀”，学生不占主导地位。只是《课堂秀》中的一个配角。

这种设计的课堂不可能激发学生“我要参与”的内心需求，反而会给学生制造一种“错觉”。 —— 老师需要我参加。否则，老师预定的教学计划就无法完成。这种情况不是我们的。你自己导演的“悲剧”又如何呢？课堂上应该充满学生的思考、学生的操作、学生的讨论、学生的理解，而不仅仅是教师主导论坛的表现。教师要在学生充分表达的基础上进行指导，引导学生解释结果的合理性，比较不同的结论，使师生互动、生生互动成为主体参与的主流力量。

2、千篇一律的“风格化”导致缺乏创新

教师讲授多，学生思考少；师生多提问、多解答，学生少讨论；他们坚持一致性，发展个性；他们记忆更多，鼓励创新更少。课堂教学比较枯燥，很难调动学生的学习积极性和智力活动积极性。学生受到束缚，无法发挥自己的精力。

事实上，这种问答忽视了对知识重点、难点的指导和解释，达不到突出重点、突破难点的目的。教师要在“导”字上下功夫，要有“艺术题”。比如，问题要有趣，问题要有针对性，问题要有悬念，问题要有梯度，问题要抓住要点，问题要留给学生思考的空间等等。其中，“问答”并不是学生参与的唯一形式。学生可以通过练习、操作、质疑老师的讲解、小组讨论等多种形式参与。

三、纯粹的“功利主义”导致对人性的压抑

我们在公开课上经常看到这样的情况：在一些较难的综合知识的教学过程中，老师向所有学生提问，少数思考较快的学生随意回答。只要学生说对了，老师就会重复。然后正确的答案就会显示在黑板或投影仪上，就这样……然后这堂课就被认为已经成功完成了。

对于相当一部分学生来说，这种只注重结果的教学只会给他们留下负面的体验。有的学生甚至不再喜欢学习，甚至一进教室就头疼。事实上，教学策略是不断变化的，其效果必须通过学习策略来体现。教师必须从学生的角度考虑学生发展的教学策略，从学生的内在需求出发设计、实施、评价教学，使参与的视角从教师或少数英语学生的参与转向学生的参与。绝大多数英语学生。

二、三个实践、三个案例、三个引领的基本内涵和构建模式

（一）三个实践、三个案例、三个指导的意义

“三练”是指学生课前预习、课中学习、课后练习。以预习计划、辅导案例、测试案例为载体，即利用预习计划让学生有效预习，从预习开始，利用指导案例进行学习，然后利用测试案例让学生进行练习并应用、转移和转移知识。能力的拓展、培养和锻炼，思维的训练和深化。

“三个案例”是指预览案例、教程案例和测试案例。

“预习计划”是老师对学生预习的定向指导，在一定程度上保证了预习的有效性。它也是学生在课堂教学前自主学习的结果，为教师修改学习计划提供了重要依据。预习计划的编制质量直接影响学生预习的质量，进而影响学生整个学习过程的质量。因此，在实践中我们必须严格遵循两个维度：预览目标定位和预览内容设计。

“学习指导计划”是教师根据学科内容和特点，结合学生预习情况，设计一些问题、活动、情景等，通过联系实际生活材料，引导学生主动思考的工具，互相帮助，最终达到有效的学习。它是学生学习的“方向盘”和“路线图”。

“测试用例”是教师根据教学内容和学生认知水平设计的练习。习题设计要充满疑点，让学生由未知到已知、由浅入深、由浅入深、由这里到那里掌握知识，从而提高学习能力。习题要求学生在课堂上完成，这样学生不仅可以通过习题来消化和巩固知识，还可以为老师提供直接的反馈，使学生的问题能够及时发现、改正、改正。可以进行评价。

“三引导”是指教师对学生的指导、引导、辅导。指导是指教师对学生预习进行定向指导，使学生能够按照预习计划进行有效预习。引导是教师在课堂上通过一定的场景设计、活动安排、问题设置，为学生学习知识、锻炼能力提供平台和线索。辅导是教师在学生练习过程中为学生提供必要的指导和帮助。

(2)模型构建

教学模式是在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的相对稳定的结构框架和教学活动程序。结构框架旨在突出教学模式在宏观上把握整体教学活动和各要素之间内在联系的作用，活动方案旨在突出教学模式的有序性和可行性。在实践中，我们构建了三个工具，“三练习、三案例、三引导”的三级筛选教学模式，即以预习案例、指导案例、测试案例为学习工具，通过三级学习预习、学习、实践的知识逐步筛选，教师进行相应的指导、指导、辅导。模式图如下：

三、研究内容

（一）课前预习：优化指导，构建科学的预习计划体系

钱三强教授说：“自学是人生最好的学习方法”。预习意味着你能主动接触新知识、独立阅读、自己思考。这种独立获取知识的能力一旦形成，就能促进学习效率的提高，养成终身学习的习惯。初中生预习的效果很大程度上取决于老师的指导。我们的指导主要是为学生预习提供定向指导，保证学生预习的有效性。这个过程依赖于预习计划，按照预习计划向学生呈现。以上步骤都是用于预览的，所以预览方案的好坏直接决定了预览的效果。

1. 预览计划的多样性和趣味性

新目标七年级，每个单元的主题都与学生的现实生活密切相关，因此在教学过程中，学生对这些主题产生了浓厚的兴趣，课堂气氛非常好。为了有效增强预习效果，在设计预习计划时，我们从七年级学生的特点和课堂教学目标出发，让学生多动手、多研究，激发学生的动手能力。通过绘画对家庭作业产生兴趣。

【案例1】我在教授七年级新目标英语第一册第四单元《我的背包在哪里？》时，虽然这个单元要求学生讲物体的位置关系，但学生掌握起来有点困难由于字数较多，所以在第一节课结束后，作者给了学生以下预习计划：请用英文标注家里的家居用品和学习用品（包括Unit 2和Unit 4），以及为了达到美观的目的，标签上还需要进行一些装饰。

【反思】为七年级初学生设计的预习计划，不仅可以提高他们的写作能力，感受美的熏陶，还可以帮助他们记住单词。

【案例2】让学生在第二课的准备工作计划中设计自己理想的房间，用图画画出来，涂上自己喜欢的颜色，并用英语描述理想的房间。因为要求学生设计自己理想的房间，所以学生操作起来很容易，而且创作出来的画面也很有新意，给他们一种成就感。

【反思】当然，对于初中生来说，设计预习项目时，不仅仅只是画画，还要求学生收集信息，比如有关中西节日的信息，以及一些调查型的预习项目可以安排，例如学校日期。此前，学生们被要求调查家人和班上同学的生日，了解交通情况，并要求他们调查全校同学如何上学等。

2. 筹备计划的阶梯性和层次性

教师在设计预习计划时，不仅要考虑共性，更要考虑到学生的个性，让预习成为学生个性发展的场域。预习计划应该向所有人开放，由浅入深。如果问题太难，有些学生就会失去学习的信心。如果问题比较简单，学生自主学习后就无法获得成就感。预习计划不仅要包括基本问题，还应包括预习和集思广益后可以解决的问题，让学生有发挥的空间，激发学生的兴趣，逐步养成良好的预习习惯。

我们可以根据教学目标将其分为三类：a、b、c。其中，A型预习计划侧重于基础知识的积累和巩固，C型预习计划侧重于综合能力的应用，B型预习计划则介于两者之间。学生可以根据自己的水平选择不同级别、不同梯度的作业。

【案例3】比如我在设计Unit10SectionA预习方案时，我将其分为以下三类：

1）对于基础较差、接受能力较弱的学生，仅完成A类要求为：听录音读生词，在对话和课文中划线生词，写出中文意思；找出对话句子中的“would like”句型，并阅读理解；

2）完成中学生B类作业：在完成A类要求的基础上，完成以下预习计划：

单项选择：

——琳达，你想喝点橙汁吗？ ——________。这是我最喜欢的。

答：是的，请。 B、不，谢谢。 C. 是的，我愿意。 D. 不，我不渴。

——汤姆，你愿意和我一起去购物吗？ – 当然， ___________。我非常喜欢购物。

A. 我愿意B. 我很愿意C.我会去D。谢谢

根据要求完成句子：

我想要一些汤。

_____ 你喜欢_____？ （关于一些汤的问题）

_____ 你_____ _____ 汤？ （改为一般性问题）

我_____ _____ _____ ______ 汤。 （改为否定句）

3）对于学术基础较好的学生，完成C类作业：在完成B类作业的基础上，完成关于点菜的完整对话和阅读问题，并能使用Section A的三种核心句型What would you喜欢？您想要什么类型的面条？您想要多大碗的面条？写下你自己的对话。

【反思】这样安排预习计划的出发点是教师尊重学生的个性差异，满足第一类学生的求知欲望，保证第二类学生的基础训练，同时也照顾第三类能力低下学生的弱点，使不同层次的学生都能通过自己的主观努力体验到成功的喜悦，进一步激发学生主动学习、主动探索的意识和积极性。

三、预审方案的实用性和有效性

由于教学内容不同、课程类型不同，预习计划设计的侧重点也应有所不同。针对教材阅读部分的教学内容，我设计了任务型阅读预习计划，利用表格、问题等方式让学生找到相关信息点，提高学生的阅读能力。

表格格式

根据课文的特点，将预习要求设计成表格，让学生边阅读边填写课文，以达到预期的预习目的，引导学生如何理解课文。

【案例4】在教授《Go For It》第9单元《你去过新加坡吗？》阅读部分时，设计了下表，重点引导学生对课文的整体理解，培养学生的略读能力。

问题形式

根据新讲内容，设计问题，让学生带着问题预习。学生在回答问题的过程中，提前熟悉教材内容，感知教材要点。

4、预演计划的开放性和启发性

【案例5】以下是九年级小作文教学预习计划示例Unit 1 Section A 3a 《Go For It》：

本单元的主题是谈论如何学习，本课的重点是如何学得最好？要求学生善于取长补短，采用不同的学习方法，提高英语学习能力。因此，我在教授作文之前设计了以下问题：

1.你学英语有哪些困难？

例如： 我不能……

对我来说很难……

我不知道该怎么办……

2.如何学好英语？

3.您能谈谈学习英语的方法吗？

【反思】首先让学生说出实际英语学习中存在的困难，然后思考学习英语的各种方法。通过学生的思考过程，他们可以学习课文中别人学习英语的优秀方法，引导学生面对自己面临的困难。不要害怕英语学习的挑战或困难，并找到问题的解决方案。在这个过程中，学生不仅了解了学习英语的好方法，而且通过做题和用动名词作为科目练习了本课的语言要点。

在设计预习计划时，可以设置场景让学生探索并描述他们发现的过程和结果。在语言教学中，教师要注重学生创造性思维的培养。在预习计划中，除了完成基本练习外，还可以设置开放预习任务，利用小组合作等各种资源和学习方式，帮助学生更好地理解和掌握语言，整合所学知识，表达自己的独特见解。并创造性地输出语言，从而达到利用语言进行交际活动的目的。

5、备考计划的实用性和实用性

听并填写

在英语教学中，教师可以适当选择一些英文歌曲对学生进行发音训练和听力训练。英文歌曲有助于激发兴趣、驱散困难。当然，听歌不仅仅是给学生播放歌曲。在听歌曲之前，教师可以向学生介绍背景知识。他们可以将歌词编成填空练习，让学生填空。学生听完后可以查看，也可以再次播放录音给学生打电话。自己校对一下。英文歌曲的选择应满足以下几点：歌曲所传达的信息应易于理解；歌曲的词句应该非常清晰，适合语言训练；歌曲内容应符合学生的水平或符合待确定的教学目标；所选的应该是一首健康向上的励志歌曲。

【案例6】《Go For It》 九年级Unit7阅读《I’d love to sail across the Pacific》是一篇关于青少年需要有梦想的文章。教学前，我播放了一首英文歌曲《My Future’s Not a Dream》。听完后，我要求学生填写一些歌词，既跟课文的内容和文字联系起来，又起到了教育和励志的作用。

我的未来不是梦

放学后你想做什么？

你想去月球旅行吗？

你希望将来________做什么？

你梦想成名吗？

我很想去____________太平洋。

我希望能找到一份好工作。

我_______ _______努力工作，以实现我的梦想。

我知道

我的________不是梦。

我正在努力工作_____ _____ ________。

我的未来不是梦

我的心随着_______而跳动。

用_______殴打。

【反思】听唱英语歌曲为学生建立了无意识的心理倾向，调动了学生较高的学习动机，使学生发挥了潜在的能量，为学生轻松接受课文知识奠定了基础。除了在平时的教学过程中适当选择一些寓教于乐的英语歌曲外，教师还可以要求学生在寒暑假期间利用网络学习英语，并引导学生做适当的笔记，让学生能够享受到乐趣。生动的图片，感受地道、流利的英语，不知不觉中就能自己说出来，极大地激发了学生学习英语的兴趣，让学生把学习英语当作一种乐趣和充实自我的手段，最终让自己成为终身英语大师。学习者。

（二）参观洽谈

利用课余时间指导学生开展调查活动和访谈活动，让学生通过调查和访谈学会运用知识分析和解决问题。同时，学生在调查过程中还可以锻炼口语表达能力和创新能力。

【案例7】比如，在教《Go For It》 九年级英语第一单元之前，你是如何备考的？ A 部分(1a-2c)，为学生分配面试活动。通过面试活动，与同伴交流你的英语学习经历，了解他们学习英语的目的，将学到的信息填写到下表中，然后将所有面试信息整合成一篇短文。

【反思】通过访谈和综合报告活动，学生可以更好地将所有语言知识与生活实际结合起来，增进相互了解，在交流中加深学习。

(3) 行动和竞争

初中生有强烈的表达欲望。教师可以将书本上的知识带入生活，让学生模仿课本中的准交际情景，进行学生戏剧。这种活动形式最受学生欢迎。事实上，教师在40分钟的课堂教学中经常使用这种教学方法，但由于时间和场地的限制，有时无法达到完美的效果。因此，利用课外时间探索一些适合学生特点的剧本。英语表演可由学生根据剧本编排表演；学生还可以根据所学知识编写自己的脚本。在这次作业中，学生们设计自己的台词、表情、动作、道具等，并搭配优美的音乐，让每个年轻演员充分发挥想象力，赋予每个角色新的活力。结合学生的竞技特点，各组可开展表演比赛打分活动，进一步激发表演热情。

[案例8] 例如，《Go For It》 八年级（第2部分）第3单元UFO到达时你在做什么？题目是本单元的主题，所以在教授Section A之前，为了让学生体验这个问答，我设计了一个场景：一名学生担任电台记者，报道飞碟到达时正在做什么，以及起飞了。

【反思】这次模拟体验不仅释放了学生的想象力和创造力，也让学生在体验中大胆写文章。整个项目中，不仅锻炼了他们的口语表达能力，还培养了他们的组织能力。人类的情绪是在某些情况下产生的。创设一定的情境可以使学生全身心投入、主动学习，从而提高课堂效果。

(4)阅读并分析

朗读能力是初中生学习英语必须掌握的一项基本技能。它是学好英语的基础，也是说好英语的前提。有情感的朗读给人以美的享受，陶冶了人的情操，可以培养学生在阅读中的听力和思维能力，提高学生学习英语的积极性，增强学生学习英语的自信心。因此，笔者每天都布置了朗读的课前作业。朗读内容包括当天要教的短文或各单元的朗读文章。也可以作为课外鉴赏读物。不仅有助于学生扩大词汇量、丰富语言知识、开阔视野。开拓思路，帮助学生了解英、美等国家的文化背景、生活习俗、思维习惯和独特的英语语言表达方式，从而提高阅读理解和英语应用能力。

在要求学生阅读课外文章的同时，还要求他们做摘录作业。摘录的内容是你读过的课外文章中的精彩句子、段落或文章，然后是你自己的评论。评论的内容可以是摘录的理由，也可以是自己的阅读体会，也可以是自己的疑问。

【案例9】以下是一名初中生录制的摘录。

如何获得幸福

毫无疑问，幸福是世界上最宝贵的东西。没有它，生活将是空虚的、毫无意义的。如果你想知道如何获得幸福，你必须注意以下两点。

首先，健康是幸福的秘密（幸福的关键）。只有坚强的人，才能享受人生的乐趣。

其次，幸福在于知足。一个对自己现状不满意的人总是处于痛苦之中。

1. 新单词和短语的注释：珍贵的，形容词。珍贵的，珍贵的

知足，知足满意、满意、满足、满足

幸福在于知足。知足常带来幸福。

2.我喜欢句型欣赏：毫无疑问……毫无疑问……。

健康是幸福的秘诀。健康是幸福的秘诀。

没有它，生活将是空虚的、毫无意义的。

没有健康，生活就会变得空虚、毫无意义。

【反思】学生摘录的漂亮文章一定要符合自己的认知水平和阅读水平。生词过多、学生听不懂的文章不适合摘录。要求学生在掌握单词的准确发音后大声背诵英语文章或英语句子，直到能脱口而出并变成自己的句子。

（2）课堂学习：有效教案资源的深度指导和探索

如何在课堂教学中将教师的“引导”和学生的“学”有机统一起来，最大限度地发挥学生的主动性、积极性和创造性，更好地凸显学生的主体地位？我们可以依靠“学指导案例”来进行教学。 “学导案例”的宗旨是为了学而教，基于学而教，让学生逐步从“学”发展到“懂得如何学”；使学生的自主学习与合作探究相兼容。将学生的提问与质疑与教师的启发与引导结合起来，将基础知识学习与语言技能训练相结合；实现从教师带学生到书本到教师带学生到书本、学生带着问题走进课堂的转变；在尊重学生为主体的同时，也落实教师的主导作用，始终把“实效”作为教学的出发点和方向。

1. 引导学生注意力——动态生成

由于学生在课堂上的有效注意力时间是有限的，教师需要及时改变教学方法，通过不断刺激学生的感官来吸引学生积极参与课堂活动。教学方法的变化不仅包括教师自身说话速度、重音、节奏的变化，还包括组织形式的变化，如全班活动、半班活动、结对活动、小组活动、集体活动等的交替。个人活动。它包括教学方法的改变，如穿插图片、歌曲、实物、故事、游戏等，增加活动参与的广度和深度。

[方法]在阅读课上利用词汇条和图片处理词汇。

【目的】让学生在互动中进行思维碰撞，理解词汇的含义。

【学生主体地位】学生主动探索、获取知识。

【教师主体地位】引导学生注意力，使他们积极参与课堂活动。

【备注】可采用多种教学方法，自始至终引导学生积极参与学习活动，并注意引导学生掌握新旧知识的联系。

2.找到学生的生活点进行指导——利用话题来发挥自己的优势

现代外语教育家张士一老师曾指出“让学生从生活环境中学习语言，因为语言是人的环境的反映”。英语教学应贴近生活，以学生关心的话题和生活经历为基础。安排好教学活动，不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高学生的能力。

[方法]学生分组讨论学习和操作，教师检查。

【目的】让每个学生能够积极运用所学的语言知识进行语言交际。

【学生主体地位】学生积极倾听、总结委员发言并交换自己的意见。

【教师主体地位】教师可以随时对需要帮助的学生和团体进行指导，随时了解学生的活动进展情况，掌握活动时间，帮助学生完成参与。

【笔记】

小组活动要考虑学生的认知水平、生活环境等实际情况，从学生的生活经历、兴趣爱好出发，保证绝大多数学生都能参与。

重点检查差生，对后进生耳语几句，帮助他们端正自学态度，使他们认真起来。

3、巧妙利用学生的错误来引导学生——因势利导

学生在课堂教学中犯错误是不可避免的，错误也是课堂教学的生成资源。心理学家盖尔表示，谁不考虑错误、不允许学生犯错误，谁就会错过最富有成效的学习时刻。在课堂教学中，要捕捉学生在学习过程中所犯的错误，发现隐藏在错误背后的教学价值，巧妙地利用学生的错误，因势利导。在学习中，学生只有真正认识自己的问题并改正自己的错误，才能真正将自己想要学习的知识和能力内化到个人的发展中。这就需要教师因势利导，巧妙引导，激发学生的探究思维和问题意识，更好地促进学生思维的认知和发展。

【方法】学生发现错误；学生自由订正，发表意见；引导学生讨论、解释错误原因及改正理由；引导学生总结，提升为理论，并指导以后的应用。

【目的】通过学生讨论和教师指导，学生可以进一步加深对所学知识的理解，最终培养运用所学知识分析和解决问题的能力。

【学生主体地位】学生通过评价和讨论指出错误、分析错误、寻求正确答案。

【教师主导地位】引导学生批改、寻求规律、帮助学生总结、提升到理论、指导学生

运用。

【注意点】学生更正后，教师要做到三明确：

（1）明确教的内容。教的内容应该是学生自主学习后还不能掌握的地方，即自学中暴露出来的主要疑难问题。

（2）明确教的方式。广泛推行“兵教兵”的教学方式，期间学生之间可以相互质疑，讨论，最后教师再引导、再补充。

（3）明确教的要求。教师不能就提讲题，只找答案，而是引导学生求规律，真正让学生知其所以然，帮助学生归纳上升为理论，引导学生预防运用时可能出现的错误，这就从理论上升到实践架起一座桥梁，以免学生走弯路。

4.抓住学生的兴趣点导学—-投石生成

心理学研究表明，一个人对感兴趣的东西不仅不会视其为负担，反而会激发学习的主动性。有兴趣的学习会使学生全神贯注，积极思考并能克服困难。初中阶段的学生主要以感性认识为主，兴奋持续时间较短，所以兴趣的培养与巩固对于提高学习的效率至关重要。如何在导学中抓住学生的兴趣，激发他们的求知欲是英语学习的关键。抓住“兴趣点”展开教学，教师要找准一个最佳切入点，引发“静水投石”的中心辐射效应，使“兴趣点”的挖掘和利用真正能起到点燃课堂生成的“火花”，然后引导学生进行自主学习。

【方式】制作恰当的PPT或下载合适的视频辅助课堂教学，进行任务驱动。

【目的】让学生知道学什么，怎么学，应达到什么要求，如何检测等。

【学生的主体地位】学生阅读课件内容，掌握自主学习的方法。

【教师的主导地位】引导学生抓住重点，防止学生在自主学习过程中走弯路、上岔道。

【注意点】自主学习指导要层次分明，做到二明确：

（1）明确学习内容。即让学生知道学什么，有的教材内容单一，一般一次性自学；有的教材内容多，可视情况分几次自学，但每次自主学习前都必须写清楚自主学习的内容或范围。

（2）明确自主学习的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。

（三）课后检测案：多元评价，设计精致的检测案内容

在新知学完后，学生对新知要进一步理解和巩固，进而形成技能技巧。这就要求教师要依纲扣本、把握重点、设计份量适中，层次分明，且螺旋式上升的巩固练习。这类练习一般要求学生独立完成，教师重在了解学生掌握的程度，以反馈调节，并力争于课内补偿欠缺，纠正偏差。因此，教师要尽量当堂面批练习，提高作业效率。同时，还可以采用竞赛、游戏等形式，激发学生争强好胜的心理。课堂巩固性练习要强调整合性、专题性。设计练习时要兼顾以下几点：

a、强调课堂当堂将所学内容巩固，人人参与，完整地体验，促进内化。

b、强调不断提升思维。检测按的内容要有的放矢、分层递进。

c、强调练习过程中要不断获得教师、同学的帮助。教师要关注全体学生、尤其对英语薄弱学生在讲练过程中要不断给予帮助。

1.练习的设计

（1）设计“合作型”作业，学生“与人同乐”学知识。

新课标倡导在教学过程中培养学生形成合作性的学习方式，使学生学会与人交流和合作。基础阶段教育阶段英语课程的任务包括“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。”合作学习既有助于培养学生的合作精神和竞争意识，还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生得到发展的目标。因此设计合作式的作业能很好地培养学生的合作精神和竞争意识。

【案例10】《Go For It》七年级（下）Unit3 How do you get to school? 上完了Section A (2e-3c)后，我设计一个任务：This weekend you are going to Shanghai Oriental Pearl Tower(东方明珠塔). Discuss in groups（讨论课堂完成）。 Then write an article and tell how you get there（每个四人小组完成一篇）。 这是其中的一份作业：

This weekend we are going to Shanghai Oriental Pearl Tower. First, we are taking the NO.15 bus to the bus station. Then we are taking the bus to Xiaoshan International Airport. Next, we are taking the plane to Shanghai International Airport. And then we are walking to the subway station. At last, we are taking the subway to Shanghai Oriental Pearl Tower. What a great vacation plan! We can’t wait.

【分析】学生刚刚谈论了是怎样来学校的，父母亲是怎样去上班的，谈到的交通工具无外乎bike, bus, car, taxi, 没有机会用到plane, train, subway。笔者适时地设计语境，安排了一个这个合作性作业—谈谈周末你和你的朋友将以怎样的方式去东方明珠塔，帮学生激活了思维，并提供了丰富的语言实践和自我表现的机会。合作性作业有利于学生学会沟通，为学生合作意识的培养打下基础，体验到合作的乐趣和价值。也能引导学生处理好合作与竞争的关系。有了主体性的发展，学生的创造力才可以被激发出来，实践能力才可以表现出来。

（2）设计“探究式”作业，学生“回味体验”求知识。

教育学家苏霍姆林斯基说过: 人的心灵深处都有一种根深蒂固的需求，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在青少年的精神世界中，这种需要特别强烈。”探究式作业正好符合这种需求。教师在作业设计时，应依据学生年龄特征和认知水平，设计探究性问题，让学生通过自己的努力和亲身体验，主动获取知识和信息。引导学生带着问题走进文本，又带着新的问题走出文本，为学生提供探索的时间和空间。笔者在语法教学中会经常引导学生观察、发现、讨论、归纳最好过渡到运用。

【案例11】在课堂上学习了some, any 基本用法后，抛出另外几个句子让学生通过查字典或讨论去发现some, any的更多的用法。句子如下：

①You can ask me any questions.

② I have read it in some book before.

③ Would you like some more tea?

④ Can I ask you some questions about your vacation plans?

【分析】这些句子一下激起了学生的探究欲望，some, any 除了基本用法还有其它的用法，学生纷纷查字典并展开了激烈得讨论，从一开始一头雾水到最后的笑逐颜开，可以很明显地感觉到学生获得成功的喜悦。这样的作业设计，学生在激趣、合作、探究中求乐，“作业，想说爱你也容易”就不难实现了。

（3）设计“分层式”作业，学生“多姿多彩”固知识。

不同学生对语言的记忆、理解、掌握和运用能力是有差异的，因此，教师在布置作业时，一定要体现作业量和作业难度的层次化，实现学生作业“超市化”，使每个学生都能掌握适合自己的时间量和难易程度的作业，真正成为作业的主人。

【案例12】八年级（上）Unit 9 When was he born? 结束之后，布置了一项写作的作业，将作文“Write an article about Deng Yaping”，分层设计为:

C类作业（）：根据以下内容写一段描述邓亚萍的短文，所给动词的过去式全部写上，使困难生增加学习信心)。

Name: Deng Yaping

Date of birth: June 2nd, 1973

1978: Started to play table tennis

1983: Joined the Henan table tennis team

1988: Joined the national table tennis team

1997: Went to Tsinghua University, majored in English and management

1993-1998: Became the number one women\’s single player in the ITTF

B类作业（）：根据以上内容写一段描述邓亚萍的短文，所给动词的过去式没有写出(要求学生掌握常见动词过去式的拼写)

A类作业（）：以The person I admire为题写一段短文。要求学生收集材料，简写出他们的生平，突出他们生命中的重要经历(使英语基础较好的学生的学习能力得到不断提高)。这是其中一个学生完成的A类作业：

Obama is a great American president. He was born in 1961 in Hawaii. At the age of 23 he graduated from Columbia University. In 1991 he finished Harvard Law School. Then he became a well-known lawyer. In November 2004, Obama became a Senator (参议员). On February 10, 2007, Obama took part in the 2008 U.S. presidential election (选举). On the 5th of November, 2008, he became the first African-American president in the 233-year history.

【分析】事实上A类作业完成过程中学生得到了老师的很多帮助，很多生词因为学生需要笔者都会提供给学生，学生觉得这些生词很有意思，记得特别牢。让每个学生在自己的基础、不同的起点上得到最优发展是我们教学的真正目标。实践证明，由浅人深、由易到难，设计层次性作业使不同层次的学生都得到了更好发展，满足了各层次学生的要求，从而使优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃得了”。而且各层次学生都获得大量愉快而难忘的体验。也是提高英语教学效率的有效途径。

2.检测案的讲评： 作业评价讲“人本”，使每个学生“想”做

评价方式以激发学生的学习兴趣，树立他们的自信心，发展学生个性，促进学生学习为目的。老师切忌对学生的作业简单判断、定性，因为处于“第二断乳期”的初中生心理脆弱，容易叛逆，简单，甚至不公正的评价会导致他们应付作业，放弃作业。因此，笔者经常采用一些的人性化的手法来评价学生的英语作业，激发学生的积极能动作用。鼓励式的评价方式、语言区别不会太大，笔者主要从批改方法上作了一些摸索：

1. 学生“内省式”自批

为了有利于学生思维的发展和能力的培养，把批改的权力下放给学生，使批改作业的过程成为学生积极思维、自我探究的过程。比如单词、词组的听写，短文的默写，这此作业都可以在教师的指导下让学生自己来完成，自己去反省和感悟。如果长期坚持下去，学生就会逐步地由被动、消极的学习转变为主动、积极的学习。

2. 学生“鉴他式”互批

作文的第一次作文批改让同桌同学互批，小组同学交叉批改。在互批作业中，学生都很认真负责，以批改者的身份逼着自己去反复思考，认真检查。 用自己的思想去评价别人的作业，用别人的作业来反思自己的作业。学生通过这样的评价，及时纠正自己的错误，指出别人的错误，正确评价自己与他人，真正培养学生主动探索的主体意识。笔者常用同桌同学互批作业，小组同学交叉批改、一份作业多人批改等方法，指出作业中的错误并打分，然后作简单评析。这也是反思性学习值得探索的一个重要层面。

3. 师生“典型式”共批

师生共批，就是师生在课堂上对作业共同进行分析和评判，让学生在课堂上讨论有代表性的典型错误，最后教师给予总结。笔者经常利用多媒体，采用实物投影的方法批改、评价学生的作业，特别是作文第二次批改。第二次作文批改过程中笔者会留取典型的作业，按作业字迹清楚状况、上中下水平情况、典型错误分类等方法选取。一方面强调了书写美观的重要性，至于典型错误分析，更像是一面镜子，使学生对错题的理解更到位、印象更深刻，使学生不会犯同样的错误。

4. 师生“亲情式”面批

笔者经常运用与学生面对面个别进行批改的方法，有针对性地指出每类学生的优缺点，对于他们的发展会更有指导性。对于基础较差学生的作业，教师要特别处理，及时发现其闪光点，并给予大张旗鼓的表扬。而传统的批改方式，往往是教师的单边活动，缺乏交流。特别是一个红红的叉，伤害的是师生感情，挫伤的是学生的学习热情，师生“亲情式”面批，拉近了师生的距离，有利于针对性的解决问题，增加了师生的情感。尽管费时，累人但效果不错。

五、研究的成效

1.改变了深层的课堂教学结构

虽然课改经过了多年的实践，但在课堂教学中，教学的程序基本上还是遵循凯洛夫的“五步教学法”，以教师的“教”为主，以教材为中心。而“三案三导三习”教学模式与传统的课堂是截然不同的。走进教室，能感受到传统课堂秩序被打破后的震撼，整个课堂教学的面貌焕然一新，课堂教学的氛围完全变了，学生前所未有地活跃与紧张。教学由以“教”为主线转变为以“学”为主线，学生的自主学习在课堂上得到了充分的保证。

2.促进了教师之间、学生之间的合作

在传统的课堂教学中，有教师与学生之间的互动，但缺少教师之间、学生之间的合作。而“三案三导三习”教学模式恰恰以教师之间、学生之间的合作为基础。比如：“先学后教”教学模式增加了小组合作这一环节，“预习案，导学案，练习案”则凝聚了教师集体的智慧。

3.解决了学生注意力集中问题

让学生自主学习，让学生当堂训练，学生的注意力都很集中，全神贯注地学习，每个学生的潜能都得到充分的发挥。相比之下，教师讲得过多，有部分学生注意力不集中。

4.解决了学困生的问题

在“三案三导三习”教学模式下，有什么地方不懂，可以汇过来反复看，可以请教旁边的学生，在当堂训练中，有时有做错的地方，可以得到及时的个别辅导；学习困难的学生在课堂上也能全神贯注地认真学习。

用户评论

清羽墨安

这个模式听起来很有意思！想知道具体怎么操作，能分享一些案例吗？

    有5位网友表示赞同！

oО清风挽发oО

三题三例三导，感觉很清晰，应该能提高学生学习效率。

    有12位网友表示赞同！

秒淘你心窝

这个研究很有价值！希望能看到更多关于三题三例三导教学模式的实践案例。

    有13位网友表示赞同！

千城暮雪

三题三例三导模式，适合初中英语学习吗？

    有11位网友表示赞同！

笑叹★尘世美

这种教学模式能帮助学生更好地理解和运用英语知识吗？

    有19位网友表示赞同！

夏以乔木

期待看到更多关于三题三例三导教学模式的具体应用案例。

    有5位网友表示赞同！

命运不堪浮华

三题三例三导教学模式，值得一试！

    有15位网友表示赞同！

■□丶一切都无所谓

希望这个模式能真正提高初中英语课堂教学效果。

    有16位网友表示赞同！

情深至命

三题三例三导模式，感觉很实用，适合初中生学习英语。

    有18位网友表示赞同！

猫腻

三题三例三导，这个模式看起来很有条理，可以试试。

    有16位网友表示赞同！

又落空

这篇文章的题目很吸引人，想了解一下具体内容。

    有18位网友表示赞同！

浅笑√倾城

三题三例三导教学模式，能激发学生学习英语的兴趣吗？

    有9位网友表示赞同！

在哪跌倒こ就在哪躺下

初中英语教学，三题三例三导模式是一个好方法。

    有15位网友表示赞同！

顶个蘑菇闯天下i

三题三例三导模式，能帮助学生克服英语学习的困难吗？

    有8位网友表示赞同！

箜明

希望能看到更多关于三题三例三导教学模式的实际效果研究。

    有10位网友表示赞同！

あ浅浅の嘚僾

三题三例三导模式，感觉很适合初中英语教学。

    有14位网友表示赞同！

你是梦遥不可及

这篇文章很有参考价值，值得阅读。

    有18位网友表示赞同！

滴在键盘上的泪

三题三例三导教学模式，期待看到更多应用。

    有17位网友表示赞同！

灵魂摆渡人

三题三例三导，这个模式能帮助学生掌握英语学习方法吗？

    有6位网友表示赞同！

高冷低能儿

初中英语课堂教学，三题三例三导模式值得推广。

    有14位网友表示赞同！