1.价值导向、质量为本，突出育人

1.融入现实，培养社会责任感

高考试题结合生物学学科特点，与当前社会热点、新冠肺炎疫情情境素材有机结合。第28题以新冠肺炎的检测与治疗为主题，考查了机体的免疫反应、病毒与抗体的检测、单克隆抗体的制备原理等，不仅考查基础知识点，还考查学生对生物学相关社会热点的了解，同时引导学生树立战胜病毒的信心。第24题以蚯蚓分解与处理技术为主题，在考查生态系统的组成、物质循环、能量流动的基础上，引入有机物再利用概念，并结合当今社会的热点话题——生活垃圾的分类处理，引导学生认识垃圾分类的重要意义，增强社会责任感。

2.注重学科质量，聚焦教学重点

试卷聚焦学科核心素养和重点教学内容，加强对科学思维和科学探究能力的系统考查。遗传学题型历来是检验科学思维能力的范式，如21题为经典遗传学题，要求学生掌握遗传学基本规律，并能灵活运用遗传学基本规律进行性状分析、遗传概率计算等；32题为果蝇杂交实验及综合变异考点遗传学题，介绍了验证性实验的设计，要求学生在熟悉遗传学基本规律的基础上，设计实验验证特殊基因型出现的原因，要求学生具备相应的科学探究能力；31题以微生物学实验为基础，设计了完整的科学研究流程，包括实验设计、实验准备、细胞计数、结果分析等，全面考查学生的综合科学探究能力。

3.倡导绿色发展，体现环境友好

测试题目设计从日常生活出发，选取典型生活场景，引导学生运用科学方法分析认识生活中的生命现象，树立健康的生活理念，增强保护自然环境意识，倡导人与自然和谐发展。如第15题以古诗词为背景，让学生从题目中提取相关信息，回答种群、群落、生态系统等基本概念性问题；引导学生关注生态问题，倡导绿色发展理念，增强生态意识。第31题以污水的微生物净化为背景，考察微生物学实验的相关操作方法，引导学生运用专业知识解决实际问题，凸显生物方法治理污染的优势，凸显建设生态文明的必要性。

2.注重能力，以知识为本，引领教学价值取向

高考评价体系“四层”考核内容中，“关键能力”是支撑和体现学科素养要求的能力表征；“必备知识”是培养能力、实现素养的基础。

1.考察实验操作能力，呈现课题真实本质

实验设计能力和动手操作能力是高考评价体系提出的“实践操作能力群”的重点，也是基础教育和高等教育重点培养的核心能力。针对目前实验教学在一线教学中仍被低估的现状，高考生物学试题继续加强对实验探究能力的考查，旨在推动中学实验教学改革。试卷16-19题从“酵母细胞固定化技术”、“实验中颜色变化”、“果酒和醋的制作”、“微生物的分离与纯化”等不同主题，考察学生的实验原理、实验现象及结果分析、实验操作步骤等，体现了生物学作为实验科学的学科性质。

2.考察获取知识的能力，提倡学会学习

获取信息能力要求具备从文字、图表等信息载体中获取生物信息，并结合所学知识解决相关问题的能力。生物学经常使用图表来描述实验过程和研究结果，因此考试题目注重对专业图表的解读。例如，第11、16、19、22、23、27、28题都使用实验流程图或结果图表为学生提供相关信息，涉及植物激素调控、酵母细胞固定化、微生物平板划线、细胞减数分裂、细胞分化、物质的代谢与运输、单克隆抗体制备等基础知识点。要求学生从图表中提取信息，结合所学基础知识，了解题目背景，进而完成相应题目的分析和解答。

3. 考察思维认知能力，塑造创新人格

试卷整体侧重考查学生的思维能力，旨在引导学生注重思维的严谨性和逻辑性。例如，第33题在基本遗传工程考点的基础上，同时为学生提供了获取序列片段的新方法，打破了学生对PCR的传统认识，拓展了学生的视野，引导学生建立发散性思维。第32题引入了验证性实验的设计，要求学生在熟悉遗传基本规律的基础上，设计实验验证特殊基因型出现的原因，要求学生具备相应的科学探究能力，运用科学的思维方法论证相关现象。