中考英语阅读理解测试内容效度研究

——以苏州市2016-2018年为例

王丽

摘要：本文运用任务特征框架理论，结合《义务教育英语课程标准》和《苏州市初中毕业暨升学考试说明》，从语篇输入和期望两个方面探讨苏州中考英语阅读理解测试（2016-2018）的内容效度。回应。结果表明，苏州市近三年的阅读理解测试内容效度较高，可以得到一些启示。教师要引导学生正确认识生词与文章难度的关系，扩大阅读量，加强阅读技巧指导，注重人文关怀。

关键词：中考英语；阅读理解；内容有效性；话语输入；预期反应

一、简介

学者朱永新指出“读书的高度决定精神的高度”。阅读是学习的基础，是我们获取知识最快、最有效的途径之一。其重要性无需介绍。基于此，各类考试对学生阅读能力的要求不断提高，主要体现在阅读项目分数和难度的提高以及对应用性和思维深度的重视。在英语考试中，阅读理解是考察学生阅读能力的主要方式。

苏州市自2016年起增加了阅读表达的新题型，阅读理解部分由阅读4篇文章、完成15道阅读选择题改为阅读5篇文章、完成12道阅读选择题、3道回答题。改革后，阅读理解文章数量有所增加，但阅读总成绩和总考试时间保持不变。改革后的阅读测试质量如何？能否科学、公正、有效地检测学生的阅读水平？中考对初中教学起着重要的反拨作用。对中考英语阅读测试的分析可以指导阅读教学工作。那么我们能从中得到什么启示呢？本文将试图通过分析改革后的苏州中考阅读考试来回答上述两个问题。

评估考试质量的重要指标之一是效度。自20世纪60年代以来，语言测试和评估研究主要集中在效度上。效度理论经历了单一观点、分类观点和整体观点的发展过程。早期，效度被视为测试的一个特征，后来又分为内容效度、标准相关效度、构念效度等。在随后的发展中，效度成为以构念效度为核心的因素。整体概念使用内容和标准相关证据作为结构有效性证据的一部分（李清华，2006）。其中，内容效度主要体现在测试内容的相关性和覆盖性（Bachman，1990），即测试涉及的内容是否覆盖了测试大纲或测试规范中规定的内容。内容效度越高，就越有可能准确地衡量其要衡量的内容。

本文采用巴赫曼和帕尔默(1999)提出的任务特征框架理论，结合《义务教育英语课程标准》(以下简称《课程标准》)(2012)和：010，对苏州中考英语阅读测试的内容效度进行研究。 -30000（以下简称《苏州市初中毕业暨升学考试说明》）（2018），主要从文本输入（文章长度、生词数、可读性、主题、体裁）和预期反应（阅读技能覆盖范围）两个方面进行探索。

2.内容效度分析

(1)语篇输入

文章长度：

表2.1.1显示，近三年阅读文章总长度保持在1100字左右。四篇ABCD选择题阅读题的字数基本上是逐渐增加的，即第一篇文章字数较少，后面文章字数基本在增加。数量越大，布局越合理。刘润清、韩宝成(2004)认为阅读理解材料应控制在200-500字左右，中级及以上考试以300字左右为理想。苏州市中考阅读理解A部分通常涉及阅读广告、图表等，字数不适用通用标准。其余文章字数集中在200-300之间，基本满足中考要求。

新词数量：

《考试说明》 在《考试说明》规定的1500个单词的基础上，参考教材和《课程标准》增加100个单词，总共1600个单词。本文对照《朗文当代英语词典》给出的词汇表，统计阅读理解试题中出现的生词（统计内容包括带有中文标注的生词），见表2.1.2。

总体来看，每年的生词比例平均控制在3%以下，在可以接受的范围内，不会对考生的阅读造成明显的词汇障碍。适当的生词数量也考验考生根据上下文推断和理解生词的能力。从单篇文章来看，三年内每年都有一篇新词率超过3%的文章，分别是2016年的D文章、2017年的A文章和2018年的阅读表达。2017年的A文章是卖鞋广告，而生词是几种鞋子款式对应的英文，如芭蕾舞、高跟鞋等，但不影响考生的整体理解； 2016年和2018年的两篇文章中的新词可能会令人困惑。考生阅读困难，从而影响考试成绩。

易读性：

易读性是指文本的易读性，分为七个级别。分数越低，作文越难。 0-30对应“非常困难”，30-50“困难”，50-60“困难”，60-70“标准”，70-80“较容易”，80-90“容易”，90-100“简单的”。 （刘晓，2015）本文通过Microsoft Office Word软件中的“可读性统计”获得可读性指数。没有索引的五篇文章是阅读诗歌、图表等，从表2.1.3发现，可读性指数在67-96之间，没有过高的难度。三年整体难度水平基本稳定，分别是“容易”、“容易”和“比较容易”，相当于美国五六年级学生的水平。对于国内初中生来说，这个能力水平是比较合理的。

主题：

表2.1.4对苏州市《考试说明》题目的阅读理解试题进行了统计。其中，“家人、朋友和身边的人”的话题出现频率最高，三年每年一篇；其次是《健康与健康》两篇文章；其余主题均占一篇文章。三年15篇阅读文章共涵盖《课程标准》之间的12个主题，每年5篇文章均为不同主题，呈现主题丰富、重复率低的特点，满足《课程标准》的要求。 “家人、朋友和周围的人”、“个人兴趣”、“日常活动”等话题大多贴近学生的生活，很容易引起学生的共鸣。比如2018年的B部，讲述了两个男孩从小到大的友情故事。此外，基因、生物科学等内容也缺乏。

类型：

《课程标准》 要求考生阅读书籍、报纸、杂志及各类媒体上的简单英语文学作品、科普文章、公告、说明书、广告及一般性话题的短文。表2.1.5显示，苏州中考最常用的英语是叙述性写作，占33.3%，说明文和应用文各占26.7%，诗歌占13.3%。议论文写作尚未涵盖。议论文是运用概念、判断、推理等思维形式反映客观事物，理清内在联系，揭示本质和规律，表达作者观点和态度的一种文体（朱紫南，1988）。对考生的逻辑推理、推测等能力很重要，能力要求较高。考虑到目前初中生的阅读和思维水平以及议论文的难度，近三年的中考题没有涵盖议论文是有原因的。可以说，苏州阅读理解试题体裁比较全面，符合《考试说明》的要求。

七年级牛津教材第二卷第八单元阅读和八年级牛津教材第一卷第七单元阅读所选课文均为诗歌。因此，2016年和2018年试题中的诗词均源自并呼应教材。诗歌作为阅读理解测试的新体裁，为命题和教学开辟了新的空间。

(2) 预期答案

本文对预期反应的分析侧重于阅读技巧。《考试说明》对学生的阅读理解能力提出了六项要求，即理解主旨、理解课文中的具体信息、根据上下文推断单词和短语的含义、根据事实和事实做出简单的判断和推理。文中的线索，理解文章的基本结构。以及句子之间的逻辑关系，理解作者的观点、意图和态度。表2.2是阅读测试中所考察技能的统计。 2018年，B部分有一道考韵的题，要求考生从韵律的角度选择最适合空格的单词。因此，基于以上六点要求，增加了“韵”栏。 （通常阅读表达中第一题是获取细节，第二题是总结信息，第三题是情景代入。能力测试相对固定，这里不再统计。）

表2.2显示，苏州市近三年中考英语阅读理解测试至少考察了四种阅读能力。虽然《考试说明》中没有包含韵律的考试要求，但在教材的诗歌部分，这是教学重点之一，也出现了。课后练习中，试题基本满足《考试说明》的要求。具体来说，大多数试题都倾向于测试“理解文章具体信息”的能力。这项技能属于较低级的阅读技能，是阅读理解中最基本的要求。 （董满霞，2011）考虑到中考的性质和初中生的认知水平，这项技能的比例是比较合理的。第二步是理解大意，占近1/3。这两项能力也是历年来考察的重点。猜词义和简单判断推理每年涉及1-2题。 2016年还考了“理解基本结构和句子逻辑”和“理解作者的观点、意图和态度”。今年的题目涵盖了《考试说明》中列出的六项要求，这是2017年和2018年未涵盖的两项要求。

三、建议与启示

通过以上分析发现，近三年苏州中考英语阅读理解测试文章篇幅适中，布局合理；文章中生词数量适当，有的还标有中文；难度合理，总体可读性处于“容易”和“较容易”水平；文章题材丰富，重复率低；体裁全面，各类比例合理；阅读技能测试涵盖广泛的主题。阅读测试与《考试说明》和《课程标准》的要求基本一致，因此具有较高的内容效度。但少数文章生词过多，应控制单篇文章生词率，以更好地考察学生的阅读能力。在体裁上，议论文的考试是空白的，可以适当引入难度适当的议论文。目前，“理解文章的基本结构和句子之间的逻辑关系”和“理解作者的观点、意图和态度流派”这两项技能考察较少。今后可以适当提高比例，使阅读能力的考试更加均衡。英语中考不仅检验初中毕业生的英语语言能力，也检验教学工作，对教学起到指导作用。

（一）引导学生正确理解生词与文章难度的关系

造成学生阅读障碍的因素包括词汇量不足、语法知识较差、缺乏英美文化背景知识等。 “生词太多，听不懂”是学生们普遍的抱怨。但生词比例高就一定意味着文章难吗？ 2016年D部分新词比例为4.05%（表3），为当年最高，但可读性为89.3（表4），属于“简单”水平，非常接近“非常容易” “ 等级。同样，2017年C部分的新词比例接近3%（表3），但可读性高达95.7（表4），且文字多为简单句子。可以说，一些包含很多生词的文章可能更容易阅读。如果学生有“生词越多难度越大”的误区，一看到生词就会畏难而过早放弃，那就太可惜了。因此，教师有必要在日常教学中引导学生正确认识生词与文章难度的关系，消除误解，树立整篇文章的意识，而不是孤立地关注生词。同时，按照《考试说明》的要求，教师应训练学生根据上下文、构词法推断、理解生词意义等多种方法处理生词。

（二）扩大阅读量

中考英语阅读文章题材广泛，既有家庭、兴趣爱好、旅游等贴近学生生活的话题，也有基因、生物科学等科普文章；体裁多样，在传统的普通考试体裁——首诗歌的基础上，又增加了文学体裁。这就需要教师拓展课本之外，加强课外阅读。例如，教师可以在完成课本文章的教学后进行狭义阅读，即引入类似的阅读材料作为补充，包括相同的主题、风格或作者。在这个过程中，学生的阅读量增加了，并且由于文章的相似性，学生的阅读难度降低了，提高了阅读兴趣和自信心。

（三）加强阅读技能指导

英语文章具有段落清晰、主题句明显、逻辑性强的特点。因此，教师除了训练学生查找、略读、预测等阅读策略，讲解语法知识外，还必须加强学生对文章结构和主题句的理解。理解角色并建立文章的整体意识。例如，2016年的D部分采用总分结构，通过6个小标题介绍6个器官。如果学生能够注意这个特点，将会大大降低回答问题的难度。此外，学生的英语技能也从“听、说、读、写”发展到“听、说、读、写、看”。 “观看”技能是指利用图形、表格、动画、符号和视频理解含义的能力。近三年来，苏州市共有图文并茂的阅读理解文章7篇，且数量逐年增加，不断体现出题者对学生“看”能力的要求。教师要及时创新教学模式，利用好图片、视频等资源。

（四）注重人文

《课程标准》指出英语课程的本质既是工具性的又是人文性的。中学英语课程的人文性体现在素质教育，注重人的全面发展，引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观（王守仁，2013）。 2016年关于开设银行账户存钱的读书表达、2017年D部的南极旅行日记、2018年B部的男孩友谊等文章，都是人文内涵的体现。因此，教师要利用好阅读课，深入挖掘文章内涵，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。阅读测试中引入诗歌作为文学体裁之一，也体现了考官对人性和语言欣赏的关注。

4. 结论

本文通过对2016年至2018年苏州市中考英语阅读理解测试内容效度的历时分析发现，该测试内容效度高，命题质量高，创新点较多，如引入诗歌体裁和韵律的考查，但要更好地控制生词数量，适当引入难度适当的议论文，更全面地考察阅读能力。

测试指导教学。教师要引导学生正确认识生词与文章难度的关系。在此基础上，加强阅读和阅读技能指导，注重人文关怀，通过阅读帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

参考

[1]Bachman L. F.语言测试的基本考虑因素[M]。 Oxford: 牛津大学出版社，1990。

[2]巴赫曼，L.F.帕尔默。 A.S.语言测试实践[M]上海： 上海外语教育出版社，1999。

[3] 董满霞. 2004—2009年重庆市高考英语阅读理解测试内容效度历时研究[J].教育测量与评价，2011（02）：52-56+22。

[4] 李庆华.语言测试效度理论五十年发展[J].现代外语，2006，(1)：87-95+110。

[5]刘润清，韩宝成。语言测试及其方法[M]北京：外语教学与研究出版社，2004。

[6] 刘晓.文本易读性研究综述[J].湖北大学学报（哲学社会科学版），2015，（3）：141-146。

[7] 苏州市教育考试局 2018年苏州市初中毕业及高考须知[Z] 2018.

[8]王守仁.坚持科学观大学英语教学改革[J].外语界，2013，（6）：9-13+22。

[9]中华人民共和国教育部。义务教育英语课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2012。

[10]朱子南.汉语文体词典[M]长沙：湖南教育出版社，1988。

The Content Validity of English Reading Comprehension in High School Entrance Examination

——A Case Study of the English Tests of Suzhou High School Entrance Examination (2016-2018)

王丽

摘要： 参考《义务教育英语课程标准》和《苏州市中考解释》，从任务特征角度探讨苏州中考（2016-2018）英语阅读理解的内容效度。涵盖了文本输入特征和预期响应特征。就内容效度而言，结果相当令人满意。最后提出了帮助学生理解新词汇与难度的关系、重视阅读、提高阅读能力、关注人文等建议。

关键词：中考英语考试；阅读理解；内容有效性；文本输入；预期反应

（本文首发于《课程标准》 2018年第12期）