原发表于人人网作者：北京十一中2013年高考语文148分得主孙静艳（应两组人之邀撰写的文章，供有需要的人阅读） A 从我的高考语文考试开始当我考了148分的消息传开后，我发现了一个很奇怪的现象：在我的低年级学生、亲戚和朋友提出的所有问题中，我发现了一个很奇怪的现象。朋友们，最常被问到的问题不是“你很喜欢读书吗？” “你非常喜欢写作吗？”相反，“你会做很多问题吗？”听到这样的问题我很惊讶，因为在我心目中，语文一直是一门与识字有关而不是与考试有关的学科。这是一件奇怪的事情：似乎在我们的教育中，只要是任何一门与考试有关的科目，往往都会变成应试；而对于这门学科的带头人，人们的第一反应一般不是他有才华或者有素养，而是他一定做了异常多的题，接受了异常大量的训练。以中文为例。在应试观念的影响下，很少有人关注语文学科本身的宏大、其内在的韵律与美感。你在关注什么？分数是——，或者说，获取分数的方法。我对这个概念感到悲伤和遗憾，因为我热爱语言和文学。我希望更多的人能够看到中文的广度、深度和多样性，而不是带着功利的眼镜来看待它。 “如果我花同样的时间练习，我的语言能力和作文能力不会提高几分，但我可以多解决一道数学题。”这种功利主义思维扼杀了很多发现汉语之美的机会，从而使世界失去了很多潜力。我不想也不敢去想国学、语言、文学大师。当然，对于语文这门学科来说，分数和识字率之间存在一定的关系，但这种关系是一种单向关系。一个人成绩高，不一定识字能力好。他只掌握了某类试卷的要求，在该类试卷之外可能是一片空白。但对于一个语文素养相当的学生来说，他的试卷成绩肯定不会差，因为他有足够的积累，足以让他使用任何试卷。换句话说，如果要选择一个作为教育目标，那么我认为培养高素质的学生比培养高分的学生更重要。无论是为了学生的未来，还是学校的教学目标，识字总是比单纯的分数可靠得多。我讲了很多，但没有触及我所理解的识字。在目前的教育模式下，实际上很难判断一个学生是否具备汉语素养。试卷有固定的标准答案。一个靠死记硬背答题的学生和一个靠自己表现答题的学生在答案中是看不到的。结果是大家都满分。那么，我认为什么样的学生有汉语读写能力呢？这就又回到了开头的两个问题：阅读和写作。我认为一个受过良好教育的学生应该是一个能读能写的学生。 B 关于阅读阅读应该是人类最早的本能行为之一。阅读是在识字之初开始的，甚至是在识字之前。小时候，每个人都有过指着街上的广告、商店招牌逐字逐句地读的经历。这就是读书的雏形。随着一个人年龄的增长，他的识字水平越来越高，他不再满足于正确读一个单词时的成就感。当他开始对阅读的内容感到好奇时，他就会开始阅读。学生都读书，语文素养的差别就在于读什么、怎么读、能否坚持。一个受过良好教育的学生能够辨别一本书的时效性。

一本言情小说、一本参考书、一本经典，都是人类智力和体力的凝结。阅读它们也可以称为阅读。一个受过良好教育的学生应该能够区分这三者的区别：言情小说可能给人一时的快感，但读完之后却什么也不会留在记忆里；参考书对于升学固然有用，但高考后也会很快丢失。地球被遗忘；经典给予的教育是永恒的、不可磨灭的。通过阅读经典获得的思考和精神洗礼很可能伴随人一生。如果能够明确区分这些书的时效性，那么我相信大家都可以做出选择。选择了合适的书之后，阅读方法就成为识字能力的另一个标志。不管书有多好，如果你只是挤在公交车上翻阅，那么你能从这本书中汲取的营养就会很少，甚至根本没有。至少根据我的阅读经验，一本好书至少值得读两到三遍：第一次略读，满足自己的阅读兴趣，了解书的内容和结构，第二次精读，摘录并掌握全文。书。书中的布局以及一些巧妙的伏笔和伏笔。如果我能再读一遍，我会花时间写一些类似的特殊研究经历，比如对整本书的思想的讨论，或者对书中某个表达的回顾。问题。我认为只有当你以学习的态度去品味、学习、思考甚至质疑书籍时，它对你才有意义。除了阅读方法之外，阅读还应该是一件细致、持续的事情。相比于假期里死记硬背、一天读十本书，培养稳定的阅读习惯无疑更为重要。读书的目的不是读得太快、读得太多，而是在整个阅读过程中从书中吸收养分，培养一颗平和、感性的心灵。我从小学就开始学会选书，十年来读书从未间断过。我读古典文学、国学、诗词、历史、哲学文学理论、时事。如果没有纸质书，可以用电脑或手机，短则二十分钟，长则每天十多个小时。高考前的一个学期，为了保持语文学科感，我每天至少要花一个小时的阅读时间。教室后面的窗台上摆满了我带到学校的各种书籍。有时拿出一个就会造成大范围的崩溃，尼采压泉镜花，紫式部淹没在赫胥黎、刘勰、纪伯伦之中。读书确实是一个非常有益的习惯。哪怕是出于功利目的，如果能全身心投入读书，也是一件了不起的事情。读多了，就会培养语感。语感是一个神秘而神秘的东西。如果你让有语感的人写试卷，他可能无法清楚地告诉你那些单词的正确发音和书写，也无法告诉你为什么阅读题的答案应该是这样。因为他没有靠系统的训练和大量题的积累来解决问题，也没有什么可以总结成经验的东西。不过，他一定能够给出最正确的答案。这就是语感。为什么说读书可以培养语感呢？因为世界上任何经典都是日积月累的精华，其中的词句都是最准确、最优质的。当一个人看过很多经典，熟悉了经典中语言的运用，他回去做题的时候，很容易在密密麻麻的试卷上找到正确的东西，因为他一直在看那种语言的“正确性”。我们在学习英语的时候，注重阅读原著，也是同样的道理。

没有什么比阅读更能培养语感，没有什么比语感更能保证分数。这是读书最明显的好处。 C 关于写作说完阅读，下一步一定是写作。阅读和写作只是玻璃的两个面。无论你看哪一面，都意味着你也在看另一面。我喜欢写作，而且我擅长写作，所以从各方面来说，我这一段都非常擅长写作。对于高中写作，也就是考试作文，我的建议只有六字：多看、多模仿、多写。从阅读与写作的关系来看，读书多的人大多善于写作，能写出好作品的人更不可能不爱读书。这只是因为在看了足够多的文化杰作之后，哪怕只是东方的一点模仿，西方的一点拼凑，加上自己的一点理解和打磨，最终的成品也足以让很多人拍手叫好。我的写作特点之一就是引用很多。高三下学期，语文老师的女儿给我们班的期中作文写了评语。她数了数我的作文里有多少条引文，得了54分。包括直接引用和转换在内，有近二十个。这些引言都是我读来积累的。也就是说，在1100字的长度中，我每隔五十、六十个字就会使用一次我的阅读结果。这里我想到一个很有趣的现象。一篇作文中也有很多引文。有些人的作文会被评价为“丰富”，而另一些人的作文则会被评价为“杂乱”、“堆积”。为什么？我认为这是由于对作文中引用的内容理解不同造成的。有些人在阅读中看到、研究和思考同一件事，而另一些人则从《高中生议论文论点论据大全》之类的东西看到；前者有深刻的认识，而后者只有肤浅的认识。比如，有人在引用尼采时写道“尼采，这位伟大的哲学家教会了我一种崇高的精神”；而有人直接引用他的作品《苏鲁支语录（查拉图斯特拉如是说）》并写道：“太阳！没有你，你的光辉是什么，照耀着什么？”由此开始了苏鲁奇的堕落和尼采在这个世界上无尽的追求。和苏鲁地一样，他将自己的爱和智慧奉献给了世界。和苏鲁兹一样，他不断遭受世人的嘲笑和诽谤。尼采，这个“疯子”，这个智者，从来没有放弃过，也没有停止过他的追求。 “哪个更好是不言而喻的。阅读对于写作还有一个好处，那就是它为模仿提供了条件。当我刚开始写作时，我就开始通过阅读来模仿。无论是什么样的作家，只要我觉得好的，我就会按照他的风格去模仿。小学的时候，我的作文就开始有意识地学习一些冰心儿童文学奖获得者的风格。还有更多杂书，我记得我模仿过的作家有鲁迅、夏目漱石、郭敬明、村上春树、钱钟书、杜拉斯、三毛……我恐怕已经忘记了一些我自己的经典。诗，甚至模仿司马迁，用文言文写了一篇自己的小传，可惜我没能保留下来。在模仿这些个性鲜明的作家的过程中，我慢慢地开始形成自己的风格。这是因为我习惯写一些东西并希望人们阅读它。看过我以前写的人会说：这次我是在模仿XX。后来，他们的评论逐渐转向文字本身，直到有一天我震惊地发现，已经很长时间没有人评论我了。我说我在模仿某个作家。

最后，如果有我的作品入文集，大家都会说：“一看就是孙敬言写的”；如果我的作文混在一堆作文里装订，老师就会知道是我（这也可能是因为字迹太小）。我是在迷茫的时候才认出来的）；我在网上发了一些文章，评论里会有很多评论说我写的有风格。这时我知道这是我写作的第二阶段，从模仿走向创作。写得好，与其说是天赋，不如说是熟能生巧，就像做饭、洗衣服、开车一样。我现在写文章的时候，很少去构思或者去验证。写作对我来说，半小时内在电脑上完成一篇千字论文对今天的我来说没什么大不了的。但这背后是我从初中开始每天都在练习写作的事实。初一的时候，我每天被逼着写三五百字，就像做作业一样。后来我对写作越来越感兴趣。上课的时候，午休的时候，回到宿舍的时候，甚至老师不注意的时候，我也写。我每天写一两个字。假期里一千字可以翻好几倍。这些写作练习大多没有具体内容，写完也不回头。大多数都直接扔进垃圾桶，只是为了保持一致的感觉。越来越多的人要求我为网站、学生杂志和学校杂志撰稿。我很少拒绝，因为我喜欢写任何我想写的东西。春蕾杯一等奖？高考满分作文？刊登？都是一点一点练习的。最后我想说的是，作文一定要学会自我分析。我不知道如何写一篇标准的议论文，但是写一篇高考议论文会比较安全。我应该怎么办？我分析我的写作习惯。我推理能力不强，结构不够简洁，但文笔不错，有丰富的阅读积累。终于，我找到了一条适合自己的路，那就是文言议论文或者议论文。这两个类别在该类型中不存在。这两个词是我自己创造的。这两类文章的一个特点是我可以用我的中文水平来掩盖我理性思维的缺乏。构图是一件非常灵活的事情。当法官看到你能写出一千多个文言文而不出错，或者你的语言像诗歌、散文一样优美时，他对讨论本身的标准就会放松。归根结底，作文考试考的是文学水平而不是议论文水平。也就是说，只要能表现出自己的水平高，就不必太拘泥于风格和所谓的标准。高考前，我读了高四下学期的作文。在老师评分的20多篇作文中，我至少得到了20篇50分以上的作文，其中有一篇满分，还有很多55分、58分的作文。这就是我所说的一切最好的证明。 D 关于老师我从小就喜欢文学。我读中文、当作家的理想从小学起就没有改变过。现在我带着经济管理类的高考成绩去清华大学学习中文，因为这里有我崇拜的作家和国学大师，因为我的理想。而我能够坚持这个理想这么多年，没有放弃。我要感谢我在十一校六年里教过我的四位中文老师。对于一个喜欢中文的学生来说，遇到他们中的任何一个就已经是一种福气了，而自始至终受这些老师的教导，我只能说我不能奢望更大的福气了。这些老师的共同点是，他们重视学生的语文素养，而不仅仅是分数。毕竟小学太远了。我的第一位语文老师是初中时教我的王莉老师。我是如何养成练习写作的习惯的？从王老师的“每天写三百字”的作业开始。那时的我，有着那个年纪自称热爱文学的孩子的所有缺点：傲慢、尖刻、自恋、无端喜欢多愁善感。

前几天，我在收拾屋子的时候，发现了当时的笔记本。我看着里面的“悲伤”两个字，还有“突然感觉自己和同龄的孩子那么遥远”。我想掐死自己。但王老师没有。她不仅没有掐死我，而且还认真地在我的论文上划线、写评语，这些文章往往比规定的长度长好几倍。她也会反对我的意见，有时还会和我争论。她真的把我当成一个学生，试图通过写作来表达她的想法，并在我的论文书中与我交流。王老师说我是一个有写作天赋的学生。她能够看穿我凌乱的悲伤和悲伤，看到我写作中的可能性。我非常感谢她对我的理解和信任。同样，王老师也看到我在语文课上心不在焉，于是她允许我离开教室，去阅览室看《史记》，看我能找到的各种经典著作。王老师是第一个让我明白什么是语文识字的老师。作为她的学生，我经常不交作业，不听课，有时考试不及格，但她对我的信心一直都在。当我读四年制高中一年级时，我的老师换成了姚媛媛老师。我当时正处于犹豫期。我刚开学时的成绩并不像初中时那么优秀，因为我的数学和物理太乱了。我怀疑自己，甚至开始不信任自己一直擅长的语文和英语科目。我每天给自己写的文章里写了很多强烈的自我批评和质疑。当时留做作业的作文中可能存在着逃避现实的潜意识成分。我写了很多虚构的小说和抽象的文章，相当意识流。我能感觉到姚老师一开始不太理解我的作文。但她并没有否定我的写作方法，也没有命令我写一篇所谓的正常作文。姚老师从自己“做起”。她一遍又一遍地读我写的东西，有时还会问我有关作文的问题。她愿意俯身倾听学生的想法。她愿意弄清楚我想表达什么，我的方式是什么。她有绝对的耐心和兴趣。渐渐地，我和姚老师有了默契。不用我解释，她一眼就能看到我写的字。她在我的作文上画了无数的笑脸，并要求我对几乎每一篇作文进行电子编辑。版本发送到她的电子邮件。她向全班同学解释了我的作文，并向当时不理解我的同学解释了关于我她不明白的事情。然后大家都觉得孙敬言写的真是好东西。姚老师还允许我下课看自己喜欢的书。是姚老师帮助我保持了对语文学科的信心和写作能力。这也是我没有被当时的环境压垮，慢慢恢复到以前优秀的原因。她让我相信我仍然有出类拔萃的天赋。当我进入高中时，雷其坤老师开始教我中文。雷老师是一位很有实力的老师。他出版的作文书和他为学生写的小册子是我们高中三年的作文课本。雷老师从一开始就非常看好我的语文能力。我在他班上的成绩一直都很优秀，我的很多作文在班上都被当成了范文。我从来都不是一个让老师省心的学生。表现之一是我总是不肯听讲，特别是在语文课上。这可能是我的语文老师唯一把我“教”不好的地方了。很多时候，在语文课上，我会拿一张纸自己写一篇文章，或者从教室后面的书架上抽出一本书来阅读。

记得有一次，我正大摇大摆地看书，雷老师让我起身回答问题。我只能说对不起，老师，我根本不知道这个问题。雷老师看到我读书，宽容地笑了笑，请我坐下。他没有因为这件事批评过我一次，还跟我谈过一次话。在接下来的课程中，我发现他默认了我自己找事做。只要是和中文有关的事情他都不会干涉我。一般来说，我不是特别喜欢向老师提问，因为我认为这都是我自己的事。但雷老师是我非常愿意与之聊天的老师。我会主动向他询问我的作文，让他帮我看看我还有哪些地方可以改进。这从来没有发生在我身上。雷老师本人作文和口语都非常擅长。他有这个基础，而且他的眼力足够敏锐，能够在短时间内看到我的问题。雷老师教我如何修改作文。他让我明白，无论我认为自己多么有才华，卓越都不可能一蹴而就。雷老师让我修改作文，无形中就为高二开始教我的南红英老师的出现埋下了伏笔，因为这个看似和蔼可亲，实则训练起来却极其狠毒的南老师。对我非常好。对我作文的批评就像一场猛烈的风暴。她对我作文的评论包括“一团糟”、“我不知道你在说什么”、“只有年轻老师才能一口气读完你的段落，否则你会喘不过气来” —— 然而，她是我最敬佩的老师。南老师告诉我，我的文章太多了，我读了很多书。这对我有帮助，但也伤害了我，导致我想要将构图引入到一切事物中。我是一个没有任何脾气的人，但唯独在语文这门学科上，我却顽固到不可理喻的地步。那时我总是试图跟南老师讲道理，告诉她我的语言多么优美，我的文章内在逻辑多么优美。南老师一句话点醒了我。她说，你能跟我解释清楚吗？在考场上，你能一一向考官解释吗？是南老师让我明白了考试作文和平时写的作文不同。我也明白了为什么我的文章总是“有掌声但没有评分”。 —— 虽然很多人说我写得很好，但我对结果从来不满意。分数。在南老师的指导下，我不断地破坏自己原有的写作风格。推翻一个模式然后重新建立它是痛苦的，这个痛苦的过程持续了一个多学期。直到后来，我写的作文无论是在学校还是在区里评判，都获得了无可争议的高分。记得那天南老师在课堂上说孙敬言现在写得很好了。当时她语气中的轻松让我深受感动。其实我怎么不知道她帮我纠正了我的写作风格呢？不只是我一个人在努力。我的每一篇作文她都要看，看完再想，想了再改。你还想跟我说话。同时，南老师也是一位因课堂风格而被我们学生评价为“标新立异”的老师。对于我这个中学六年没有认真听过几节课的学生来说，上课很难吸引自己的注意力，而南老师的很多课都能做到这一点。她在课堂上不遗余力地让我们做题和阅读课本。她经常让我们在几节课上红着脸争论一个作文题目，或者告诉我们一些可以提高识字但与考试无关的事情。内容。在我的印象中，她的课常常是这样的：她本来是在讲课本或者5月3号，突然被里面的某个词或者某个作家触发了，就开始疯狂地玩。最后，她经常让我们谈论“道儒”和“社会”。 《疏离》等等，都让我着迷。

南老师鼓励我们学习自己喜欢的东西。她教我的两年里，我写的论文或题目有《加缪与未知的结构》、《中国文人的山水隐喻》、《论男性作家作品中男性思想的集体无意识》、《从嵇康看一个时代》 .ETC。我相信这些内容中的任何一个都不会出现在高考中，也不会成为我的加分项。不过，我对语文的兴趣和钻研问题的习惯，都得益于我高二、高三这两年的研究。南老师是一位知识渊博、见解独到的老师。当她第一次给我们班上课时，很多人都觉得两年的高考学习很揪心，因为她所教的内容与正常的中国应试教育有很大不同。然而，我们语文班这两年名列前茅的平均成绩和我们班的高考成绩证明，无论作为语文老师还是班主任，南老师都是当之无愧的优秀老师。六年来，语文一直是我的强项，对此我有绝对的兴趣，也有绝对的优势。我想，这首先得益于这六年来这些老师对我的坚持不懈的培养。如果没有他们的教导和信任，我可能只是一个“普通学生”，中文永远不会成为我的热情或我的专长。我觉得这四位老师对我的培训或许对其他老师有启发。作为一名学生，我当然无权批评任何老师，但我无疑有立场对老师的教学方法提出建议：从我的所见所闻来看，把学生变成问答机的老师太多了。中国人就是这样的东西。如果你为了考试而学习，你的成绩可能不会很好。但是，如果你忘记了分数，享受这门学科，享受语言文学本身，积累这门学科的素养，那么最终高分必然会找到你。我想这是有原因的：——与分数相比，识字是一个更高层次的东西。一个已经掌握了高级技能的学生，如果转身写出一篇水平比较低的论文，没有理由会做得不好。如果我的成绩能让足够多的老师看到我上面提到的四位老师提到的教育学生方法的好处，并开始使用这样尊重学生个性、重视学生素养的教学方法，那么我敢说，这将将是这个分数带来的最大收益。 E 关于具体题，具体试卷题我就不多说了。因为一方面，我认为方法是非常个人化的。如果我把我解决问题的习惯全部告诉别人，他照着做就不会成为第二个孙敬言。也许他会表现得比以前更好。不好；另一方面，我觉得任何事情只要有套路就会变得僵化。如果我今天在这里过多地谈论我认为问题的答案如何是好的，那么就会限制一些更好的想法的出现。所以我不会多说。我只是想谈谈我们应该通过试卷上的文字看到什么。我就以试卷中最有价值、最难的阅读部分为例。首先要明确的是，文章，无论题材、篇幅、风格，归根结底无非就是四个字：含陶应物。这里我把“道”理解为作者想要表达的初衷，即他的写作目的；而“物”就是他的文章本身，包括他所有的语言组织形式以及他在文章中所使用的对象。这意味着作者写这篇文章是带着他的目的，文章中的一切都必须服务于这个目的并反映这个目的。

明确了这一点，就等于直接掌握了阅读题的答题技巧。 —— 无论是技巧还是功能分析、划线句子的欣赏还是意义的理解，都是关于“物”的问题，而我们要做的事情很简单。就是寻找作者的“道”。随便举个例子：鲁迅的短篇小说《药》，开头对环境的描述很简单，但却很经典。现在我们来看看这个环境描述的作用。遇到这种问题，我一般不会去想吴三教的东西。如果我们一看到《分析环境描述的功能》就在记忆中查找教程书中列出的1、2、3、4、5，我们能得到一个平均分，肯定会错过重点；平均分并不能让你与其他人不同。这时我们再看鲁迅的《道》，有“汉道应物”四个字。无论是写环境、写花老栓还是写其他人物，他的目的都是为了歌颂为革命献出生命的夏雨。他一边支持革命，一边批判当时的反动派，同时用笔揭露封建环境下人们的愚昧。以及贪婪和残忍。当你明确了他的写作目的时，那个环境描写的作用就变得非常清晰了：——暗示了时代的大背景，揭露了反动派的嘴脸，凸显了群众的无知和麻木，为后面的章节埋下了伏笔，并蕴含着革命的希望。所有的阅读题都有这个思路，语文试卷上大部分题目的解题思路也和这种阅读题没有什么区别。只要明白提问者想考察什么，根据他的目的，就可以轻松回答。可以有回答问题的经验，但不应该有固定的模板。如果你用同样的模式回答不同的试卷，并小心翼翼地计算你能得到的分数，那么你就太被动了，“标准答案”三个字将彻底陷害你。我认为我们作为学生应该跳过从答案分析问题的被动阶段，而从问题本身出发去寻找答案。只要你仔细寻找，你就能从问题中的线索中找到提问者想要的东西。如果你给他那个东西，你就会得到高分。所有试卷都是对学生能力的检验，而不是对标准答案的要求。因此，在答卷时，要尽可能展现自己的能力，通过答案与出题者进行交流和判断，让他们知道你了解他们的“道”，即他们想要什么。检查。对于这样的论文，你要相信没有论文评委不会给你打好分。结局F 写到最后，我突然想起了我的童年，想起了我对中文之美的最初的懵懂感受。我必须感谢我的父母，他们是明智的，感性的，并且性格中带有一些浪漫的元素。他们的汉语启蒙教育不是根据我多大年纪就能认识几个字、标出几个拼音、发音几个单词。他们从未要求我做这些事情，我对此表示感谢。我的父母，他们是第一个让我了解中文核心的人。父母通过童话、传说和故事，通过他们戏剧性的朗读声音和专注而紧张的表情告诉我，那些冷漠的方块词背后，那些复杂的语法规则背后，那些千变万化的发音背后，那些所传达的精神。这些言语和那些叙述声音中所包含的情感才是汉语的真正含义。正如《海的女儿》的核心是爱和牺牲，《夸父逐日》的核心是坚持，《秘密花园》的核心是自然和成长，中文的核心是它所包含的精神和它所包含的感动。

小时候的学习过程对于我来说已经太模糊了。幼儿园小学学过的拼音规则、笔画顺序等我都记不清了。然而，我仍然有一个永不褪色的记忆——，我永远记得我和妈妈为《卖火柴的小女孩》改写了一个幸福的结局。我永远记得父亲在小学时为我完成了所有抄单词的作业，并让我抄时读了我想看的书。我永远记得第一次为书中的悲剧而流泪，第一次为书中的欢乐而欣喜若狂……我永远不会忘记这些。对于任何人来说，语言应该是一种工具而不是目的。我们为什么学习语言？为了在考试中取得好成绩？为了取得各种语言能力认证证书？自豪地告诉别人我认识这个词？如果一个人对上述问题的回答是“是”，那么他就已经忘记了创造语言的初衷。语言是用来表达的，表达精神，表达对世界的爱、美、动力和希望。读那些经典文学作品，我们会发现，无论哪个国家、哪个时代，那些作品打动人心的力量，并不是因为文字有多么华丽，布局有多么复杂，文字有多么精确，而是因为他们的内容。它蕴含着人类最崇高、最永恒的精神。成功的作家有很多，但他们出道时的受教育程度绝不比现在的中学生高。如果我们让他们拿我们的试卷，他们的成绩不会比大多数普通高考学生好。但他们为什么能够成为语言大师、文学巨擘呢？因为他们能够掌握汉语的核心，知道如何用语言来表达，也知道应该用语言来表达什么。只要你能用语言来传达你想要给予世界的东西，那么你对这门语言的学习就会成功。确实，我的语文成绩很好，但这也有很大的运气成分。我的语文基础很薄弱。高中时，我是班上有名的白字老师。如果我有一组不同的问题，我可能会连续做出前三个错误的选择，就像我在以前的考试中一样。然而，由于我在任何测试中的成绩，我从未怀孕。

疑自己在语文这门学科、在中文这门语言上的能力，我最自豪的绝不是我是2013年北京市的语文状元，而是我能够如我所愿地运用文字—— 我常写错别字，我搞不清字音，我乱用成语，我写作没有受过系统训练简直毫无章法。然而，我说的话，大家认为有道理；我写的东西，能够感动读者；我通过文字传达出的思想，可以影响一批又一批人。 这才是学习语文真正带给我的、令我感激的礼物。 这才是我为什么热爱语文。