2015年高考英语湖北卷阅读理解内容效度分析

孙萌

【摘要】：阅读是外语学习者获取语言知识、提高语言能力的主要途径。阅读理解能力是衡量学习者外语水平的重要指标。基于测试效度理论，本文以2015年高考英语湖北卷的英语阅读理解试题为对象，验证其内容效度。研究表明，今年高考英语阅读题型合理，内容效度较高。同时，部分阅读题项的制定还存在阅读技能测试稍集中、词汇量和符号含量较高等不足，需要进一步完善和优化。

关键词：高考英语湖北论文；阅读理解；内容效度

一、简介

高中阶段是培养学生英语阅读能力的重要阶段。《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）对学生的英语阅读能力提出了更高的要求，强调“重点提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力”和回答问题的能力（教育部，2003：2）。阅读理解在湖北高考英语试卷中占有重要地位：篇幅大（5篇）、题量大（20题）、分数高（40分）、难度大。大（难度系数为0.50-0.55）（王岩，陈毅，2013）。

本文基于阅读模型理论和阅读测试相关理论，以2015年高考英语湖北试卷阅读理解试题为语料样本，对其命题特点进行全面观察和分析，特别是从语言输入特征和预期反应。阅读理解试题的内容效度。

2、研究方法

本文以《课标（实验）》和《2015年普通高等学校招生全国统一考试（湖北卷）英语科考试说明》（湖北省教育考试局，2015）（以下简称《考试说明》）为基础，参考Bachman和Palmer（1996）的任务特征框架，结合结果高考英语阅读研究与高考的研究基于英语湖北卷阅读理解的特点，提出2015年高考英语湖北卷阅读理解内容效度验证指标（见表2.1）。在命题组对试题分析的基础上，对这些指标进行一一研究，得到2015年阅读理解内容效度分析。

3 结果与讨论

分析表明，2015年高考英语湖北卷阅读理解作文体裁全面，主题丰富，阅读字数符合要求；论文字数符合要求，大部分为高频常用词，语言难度适当且有梯度；测试能力测试全面且比例适当，具有良好的内容效度（肖立红，2014）。下面笔者将详细讨论。

(1)语言输入特点

1. 类型

从表3.1.1.1可以看出，2015年选取的短文体裁较为全面，涵盖了三种体裁，叙事性和说明性论文数量相对均衡，符合学生日常学习和写作的实际情况。生活。一般来说，叙述性文本阅读难度较小，将其放在试卷的前面，有利于引导考生顺利进入阅读考试情境；说明性文字线索清晰、结构紧凑、逻辑连贯，较宜置于中间位置；论证性文本一般来说，它具有深刻的哲学意义、强有力的论证性和极强的说服力。阅读困难，应放在最后位置，有利于测试的选择功能。 2015年湖北卷的排序很好地遵循了这个原则。根据考生答卷数据的分析结果，阅读部分的难度为0.53，也佐证了这一点。

2. 主题

从表3.1.2.1可以看出，2015年试卷尽量涵盖多种题材，使得一套试卷中每篇作文的体裁都不同。 A章通过作者与小马的“亲密接触”，介绍了英国达特穆尔荒野中顽皮的小马，散发着浓郁的英国风情。 B部分顺应当下社会生活潮流，介绍了园艺和食品保鲜大师Theresa Loe如何在喧闹繁忙的大都市中利用阳台和小庭院过着田园生活。 C章虽然只有短短几段，却涵盖了荷兰小镇希尔弗瑟姆的前世今生，将一座不为人知的小镇生动地呈现在中国读者的眼前。 D章急转直下，把我们送到了空间站，领略那里日常生活的奇异之处。 E部分是书评。其严谨的“学术风格”和敏锐的“批判眼光”能够激起考生对学术殿堂的向往。五本读物虽然不足1800字，但却包罗万象，动物与植物、历史与当下、科技与自然、平凡与奇异、故事与学术交织在一起。

3.字数统计

从表3.1.3.1可以看出，短词数量基本持平，稳定在350-400之间，试题词数基本维持在短词数量的1/3左右。为了提高测试的有效性，应尽可能控制问题数量与短单词的比例。

1/4为宜，避免增加考生不必要的阅读量。这是提案者在提案环节应重点关注的项目指标。

4.生词量

高考英语湖北试卷的词汇范围设定在根据《课标（实验）》和湖北省现行高中教材编制的《考试说明》词汇表中。试卷作文中出现的生词处理方法分为以下几种：

（1）作为考点，考察考生“根据上下文推断生词意义”的能力；

（2）标出中文注释；

（3）考生可以通过构词推断词义，不要处理对理解全文和回答问题无影响的词语；

（4）考生可以通过上下文推断单词的含义，不要处理对理解全文和回答问题没有影响的单词。

这种处理方式既保证了考生的实际语言应用能力在相对真实的语言环境中得到测试，又符合语言教学和测试的原则，对中学教学具有良好的反冲洗作用。

从表3.1.4.1可以看出，2015年试题的新词数量保持在0.83%左右，远低于全文的2%。

5. 词汇和词汇的变化

笔者使用Wordsmith中的Wordlist软件对阅读理解段落进行分析，得到表3.1.5.1的数据。

从表3.1.5.1可以看出，2015年阅读理解部分的Token总数为1817个。减去表3.1.5.1列出的15个注释词后，教学大纲词汇有1802个。 2015年，《考试说明》栏目3525个词的覆盖率为51.1%。这个数据表明，阅读理解部分测试了考生平日所学词汇的一半以上，测试效度较高。

同时，表3.1.5.1中的类型/标记比率反映了一些词汇在阅读中的变异性。类符号/类型符号比越小，使用的不同词形（即派生词）越多，从词汇深度来看，词汇掌握得越好（张建立，2014），根据上表列出的比例接近50%，不太理想，说明单词重复率较高，值得在以后的命题中注意。

6. 难度

从表3.1.6.1和表3.1.6.2的数据可以看出，2015年5篇文章的平均阅读理解接近57，属于比较困难的水平。作为高考这样的选择性考试，作文的难度是合适的。这五篇文章的可读性分别为中等、中等、困难、较困难和中等。基本上都是按照从易到难的顺序排列的。每篇文章的可读性和均值没有太大差异。阅读部分的难度有所波动。不大。

(2)预期答案——测试能力

从表3.2.1可以看出，考试大纲规定的六项阅读技能得到了全面的测试。超过一半的题目测试“理解文中具体信息”，难度较往年略低。第55题同时考验“根据上下文推断生词意义”和“理解主要目的和意义”两项阅读技巧。能力测试的综合性增强，有利于筛选和选拔优秀考生。

4. 结论

高考英语阅读理解考试集语言知识和语言应用测试于一体，旨在测试考生理解书面语言的能力。由于阅读理解题考查的知识面比较广，能力要求比较高，难度也比较大，所以多年来导致考生丢分。

以上，我们从语言输入特征和预期反应两个方面对2015年高考英语湖北试卷进行了内容效度分析。结果令人满意。提案者在今后的工作中应继续坚持现有的阅读理解能力。命题特点：选文时坚持体裁多样化、主题丰富；语言难度适当，有一定的梯度；词汇量不超出大纲，使用常见高频词；注意控制阅读量，同时保持试题简洁；在安排章节时遵循先易后难的原则，帮助考生快速进入阅读状态，发挥最佳水平。

参考

1巴赫曼，L. F. Palmer，A. S. 语言测试实践M Oxford: 牛津大学出版社，1996 年。

[2]湖北省教育考试院 2015年全国普通高等学校招生统一考试（鄂卷）英语考试说明[M]武汉：湖北招生考试杂志，2015。

[3]教育部普通高中英语课程标准（实验）[S]北京：人民教育出版社，2003。

[4]王岩，陈毅 2008-2012年江苏省高考英语阅读理解命题分析[J].中学外语教学与学习，2013（4）。

[5]肖立红.高考英语北京试卷(2010-2013)阅读理解内容效度分析[J].中小学英语教学与研究，2014（1）。

[6] 张建立. 2013年高考英语阅读理解横断面研究——词汇考核视角[J]中小学英语教学与研究，2014（2）。

A Study of Content Validity of Reading Comprehension in 2015 NMET of Hubei Province

孙萌

Abstract: 阅读是外语学习者获取语言知识、提高语言能力的主要方法。阅读理解是衡量学习者外语水平的重要指标。为了验证其效度，本文运用语言测试效度理论对湖北省2015年NMET阅读理解测试进行了分析。结果表明，测试合理，内容效度较高。但也存在一些需要改进的不足，如部分阅读技巧集中、类型/令牌比偏高等。

关键词：湖北NMET；阅读理解；内容效度

（本文首发于《基础教育外语教学研究》 2015年第9期）