从“人机对话”测试探讨初中英语听说教学的改进

王若英

摘要：作者通过对“人机对话”测试抽样结果的分析，诊断学生听说能力的缺陷，反思听说教学中存在的问题，并结合教学实践提出建议。提高初中生英语听说教学水平。要根据课程标准创设交际情境，注重发音教学，提倡口语复述，充分利用教材各单元的听说资源，有效引导学生听说能力的提高\’ 听力和口语能力。

关键词：人机对话；听说教学；教学改进

一、简介

语言作为一种交流工具，是人与人之间沟通的桥梁。语言教学的最终目标是培养学生书面或口头交流的能力。随着国际化进程的加快，英语的交际功能日益凸显，听说能力的培养变得尤为重要。在语言学习中，听是第一步，也是关键的一步；如果你听得不够，就很难跟上说的速度。语言学习如果没有听和说就无法达到理想的学习效果（朱之文，2017）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称《课标》）对学生英语听说能力1-5级提出了明确的要求，对应初中3-5级。按照《课标》的要求，英语教材从内容设计到教学方法都开始注重学生听说能力的培养。有针对性的听说测试是评价学生英语交际能力的重要方式。然而，传统的纸笔测试很难诊断听说教学的实际情况。 2013年，重庆市中考英语首次在两个区县进行“人机对话”口语和听力考试试点，且人数逐年增加。考试方式是考生在电脑上完成录音，电脑自动完成听力和口语测试的评分。 “人机对话”作为英语教学改革措施，是推进初中英语听说教学改革的重要手段。从“人机对话”测试结果来看，目前我们的英语听说教学存在需要改进的问题。在这种新形势下，初中英语教师要适应这一变化，必须积极探索有效的听说教学方法，切实提高学生的听说能力。

2.“人机对话”听说测试结果

“人机对话”考试是指有别于传统的师生面对面方式或采用卡牌录音、人工听评分方式的口语考试。它是考生在电脑上完成录音，电脑自动完成评分的口语考试。方式。目的是实现整个考试过程的数字化、网络化、自动化，减少人为因素的干扰，提高考试的有效性。试题主要包括朗读、情景回答和复述三个部分。这三个部分又分为三个大问题。第一大题短文阅读，满分8分，第二大题情景回答，满分12分（共6题，每题2分），第三大题，口语表达，满分10分。观点。 2015年，重庆渝中区开始实施“人机交互”测试。根据重庆市中考“人机交互”考试评分标准，随机抽取渝中区初二一年级参加人机对话期末考试的班级。本班共有参考生41人。学生在考前就清楚地了解了考试流程和评分标准。检查结果如下。

题型一：短文朗读

短文阅读考察学生阅读的完整性、正确性、流畅性、语调等，注重流畅性和自然性。测试结果如下：

测试数据显示，大部分学生得分在7分以下。学生在朗读中存在以下问题：语音语调不准确、朗读时无法连句、断句、连贯性不够、容易出现语法错误等。

问题类型2：情景响应

情境反应测试学生听对话获取信息和表达关键信息的能力。测试结果如表2.2所示。

从数据中我们可以看到，学生在6个情景回答题中均获得0分。根据评分标准，这意味着学生的答案不正确、学生没有理解情景对话的内容或表达错误。较常见的错误是语法错误，如第三人称单数、动词的过去时和现在分词、名词单数和复数等。特别是第4题得分普遍较低的原因是学生缺乏捕捉能力。听力过程中的关键信息，未能根据情况以正确的时态作答。

题型3：口语表达

口语表达测试学生对常见话题的信息获取和口语表达能力。测试结果如表2.3所示。

从数据中可以看出，有此类题的学生想要获得高分并不容易。本题要求学生组织自己的语言复述中文课文的要点和所听到的内容。此类题考验学生的综合语言表达能力和信息提取与处理能力。处理能力。学生考试容易丢分，5-8分区间的学生也不少。原因包括：表达时遗漏一些信息、叙述不连贯、语音语调不准确、说话太快或太慢等。 0-4分段的学生英语基础较弱。他们逐字翻译中文，语言表达不规范，表达有明显错误。本次二年级英语听说自动化考试满分为30分，本班平均成绩为17.19512分。

3、人机对话测试结果的反思

交际测试理论认为，掌握一门语言必须达到在一定语境下能够有效地使用和交流、交流思想、相互交流的目的。 “人机对话”的测试结果反映出，学生的听说能力不仅取决于学生的努力程度和听说训练时间，而且教师在听说教学中的活动设计和引导方法也发挥着重要作用。重要作用。学生朗读短文时语音语调不准确，朗读时句子不连续、断断续续，连贯性不够，容易读错。这反映出教师在听说教学中缺乏示范意识和领导意识。听说形式单一，通过听录音作答。以机械模型代替听力教学等。情境反应考验学生通过听对话获取信息并表达关键信息的能力。听说教学中缺乏话题引入、忽视对学生听说策略的有效指导，会削弱学生感知情境、识别情境和互动的能力，缺乏有效获取情境中关键信息的能力。过滤信息。口语表达综合考察学生的听说能力。学生在听说课上发言的机会很少，组织自己的语言进行标准化表达的训练还不够，导致学生获取、组织和表达信息的能力难以发展。 “人机交互”测试测试学生真实的听说能力。我们需要根据学生考试成绩反映的听说问题来制定适当的补救措施。下面将根据“人机对话”的测试结果提出改进听说教学的建议。

四、改进英语听说教学的思考

(1)创设交际情境，激发学生听、说动机

情境环境有利于培养学生的听说能力。从人机对话试题类型可以看出，不少是情景问答类型。深入研究发现，学生缺乏的不是材料的准备，而是面对情境时无法准确回答（裴蓓，2014）。语言学习离不开现实生活。 “人机对话”测试的第二部分名为“情景交流”，要求学生在实际情景对话中理解上下文的含义并给出准确的答案。这种考试方式需要教师在日常教学中为学生营造情景式的交流氛围。例如，在听说课的导论部分，我们可以利用熟悉的话题、真实的材料、多媒体材料、动作表达等来激发学生对本单元话题的热情。学习兴趣。在情景对话中容易出错的问题中，我们可以发现，学生往往能够理解情景材料，但不能正确回答问题。因此，我们在创设情景时，也需要要求学生在回答时尽量避免语言错误。心理学研究表明，我们获取的信息大部分是通过视觉通路，以视觉和听觉的方式呈现信息可以有效提高记忆效率。因此，在听说教学中应更多地采用视听一体化的方法，以提高学习效率。以新目标初中七年级英语书Go For It第二卷第11单元A节听力和口语课程的介绍为例：

预听

T: 显示有关农场的Ss 视频

T: 上周，我度过了一次愉快的修学旅行。让我给你看一些美丽的照片。你想知道我的修学旅行吗？

SS: 是的。

T: 好的，我和你分享我的旅行。我有一些问题想问你。上周……（老师在讲解时给出图片、关键词和音效）

Q1: 我去哪儿了？

Q2: 我做了什么？

Q3: 我对修学旅行有何看法？

引入视频和图片来吸引学生的注意力，然后老师根据自己的故事展示图片，这不仅给学生创设了情境，还让学生在情境中学习了本课的生词：牛奶、牛学生听完老师的故事后回答老师的问题时，教师要注意学生的语言是否存在语法错误。这三个问题要求学生用过去时态回答。情景对话测试测试学生对情境的理解。学生很容易在时态问题上犯错误，所以在学习新时态时，教师不妨给学生多创设情境和引导学生使用正确的时态流利地回答。教师应结合所有教学内容，多创设让学生面对面交流的对话情境，培养学生捕捉情境中关键信息的能力。

（二）注重发音教学，夯实学生听说基础

初中发音教学是在小学发音学习的基础上进一步拓展的。学生不仅要具备一定的拼写能力，还要能够用语调表达意图和态度。 “人机交互”测试的评分标准明确规定，要测试学生的发音、语调。考试过程中发现，有的学生平时笔试成绩不错，但由于发音错误，考试成绩却不尽如人意。因此，在英语听说教学中，应引导学生掌握语音规则，使学生具备一定的拼读能力，并能用正确的语调自然地表达自己的意思。从初一年级的音标教学开始，充分利用教材中的音标部分，加强音标教学，引导学生掌握音标规则，培养一定的拼读、拼读能力，夯实音标基础。语音教学贯穿于英语学习的始终。加强学生的发音基础，可以增强学生学好英语的自信心，帮助学生克服“人机对话”时的紧张情绪（何峰、张玉芳，2012）。以七年级上册的发音教学为例，教师可以利用图片或视频音效让学生对比学习容易混淆的音标，如：长元音和短元音、清辅音和浊辅音、单元音和双元音，以及辅音和辅音。元音的拼写规则。 Go For It七年级教材第一册和第二册都包含了语音知识的讲解，这是我们老师在教学中容易忽视的。在听力测试中，不难发现，在学生难以理解的句子中，常常出现单词连读、爆炸不完全、声音同化、意义组理解等现象。学生之所以听不懂，就是因为缺乏这样的模仿和实践。跟读和模仿是提高语音语调意识的有效教学方法。在教学中，要让学生模仿真实、地道的语言材料，增强规范性。在平时的课堂教学中，教师应尽量让学生跟着录音带朗读。课后，让学生在家看录音带，记录自己的听力和阅读情况，或者记录自己的阅读情况，进行对比核对，不断培养正确的语音语调意识。

美国教育家布鲁姆说：“一个带着积极情绪学习课程的学生应该比一个缺乏情绪、乐趣或兴趣，或者对学习材料感到焦虑和恐惧的学生学得更轻松、更容易。”（陈卫兵，2015）因此，教师应充分把握初中生表现力、活泼等特点，开展多种形式的口语练习活动，如专门练习某一段发音，或者要求学生学唱英语。歌曲、真人模仿英语电影表演、在课堂开设口语角、设立口语练习小组等都是让学生内化发音知识，从而通过多种形式的口语活动来提高学生的发音和语调。可以巩固学生的发音基础，激发学生发音学习的内在动力，提高学生的听说能力。

（三）提倡口头复述，培养学生良好的思维方式

口语复述不仅能有效提高学生的朗读能力、回答问题和口语表达能力，还能树立学生的自信心，为学生用英语连贯、流利地表达自己的观点打下坚实的基础（何峰、张玉芳） ，2012）。口语复述是“人机对话”听说测试中的环节之一，是三种题型中难度最大的，也是对学生听说能力要求最高的一题。教师在日常教学中除了要求学生模仿、跟读、朗读外，还可以要求学生复述课文。这不仅可以提高学生朗读、回答问题等口语表达能力，还可以提高学生口语表达的流畅性和连贯性。复述课文时，一定要选择好的材料，尽量选择有故事情节的材料，以激发学生的参与性。例如，八年级《Go For It》第二卷第6单元A节听力和口语课程Part 2a的处理如下：

边听边听

Step1: 听录音并将图片按正确顺序排列。

（理解文章的大意使学生掌握故事的主要意思，学生通过排序掌握故事的主要情节）

步骤2: 再次听录音并填空。

（填空加深对文章的理解，掌握文章的关键词、关键句）

Step3: 第三遍听录音，让学生一起朗读短文。

（要求学生看书后的录音材料，模仿朗读，注意语音语调的变化和连贯，为听后复述做好充分准备）

听后

Step1: 看图片，尝试在小组中复述故事。

（要求学生6人一组，每个学生说一句话复述文章，同伴之间互相帮助，每个学生都参与）

Step2: 展示你的故事。

（老师给出评分标准，从语音语调、流畅性、表达正确性、表达完整性等方面给予综合评价和鼓励）

这样的复述活动不仅训练学生的听力能力，而且通过听说训练学生的口语能力，培养学生的表达能力和思维能力。同时，在复述的过程中，学生新学到的语言知识得到强化（庄英娜，2016）。老师通过分层听力教学、图画启发和复述训练，让学生逐渐适应人机对话测试中的第三类题——复述文章。当学生复述课文时，教师可以结合课文中的关键词和短语，让学生用自己的语言完成复述，使学生形成良好的思维模式，最终提高语言表达能力。

（4）输入听说策略，提高学生的听说能力

教师教学的重点不仅是传授语言知识，更重要的是传授学习方法，引导学生掌握学习策略，提高学习能力。在听力教学活动中，教师往往缺乏听力策略的指导。如果学生不熟悉常用的听力策略，就很难掌握听力材料，从而降低学生听说学习的信心。《课标》对初中生英语听力能力提出了具体要求：学生能够根据语调和重音理解说话人的意图；能够理解有关熟悉话题的对话并提取信息和观点；并可以利用上下文来克服词汇障碍。了解总体思路；能够以接近自然语速听懂故事和叙述，了解故事的因果关系；能够在倾听过程中以适当的方式做出回应；能够根据所听段落的内容记录简单的信息（教育部，2012：17）。从课程标准的要求和“人机对话”测试的能力来检验，教师在听力教学中需要用有效的听力策略来引导和启发学生。在听之前，教师可以利用材料中的图片、场景、关键词引出听力主题，让学生预测自己要听什么，缩小听力范围。听前预测将锁定听力重点内容，激发学生听的欲望，培养学生听前预测的策略意识。在听力方面，教师将泛听和精听结合起来。学生听第一遍，了解大意并简要概括主要内容，然后认真听第二遍，记录相关信息，完成听力练习。教师可以提供一些图片来帮助学生记录关键信息。训练学生边听边记笔记。听后活动要坚持听说结合，加强语言输出。 Swain（1985）指出，单纯的语言输入对于语言习得来说是不够的。学习者应该有使用语言的机会，语言输出对于语言习得也具有积极意义。听是输入，说是输出。没有输入就没有输出。只有将语言输入和输出活动有机地结合起来，才能提高学生的听说能力。

5. 结论

听说教学在初中英语教学中占有重要地位。 “人机对话”作为一种新的口语测试方法，具有客观性强、操作方便、反馈及时等优点。通过“人机对话”测试，可以有效检查学生的学习成果、学习能力，评价教师的教学效果，为诊断初中英语听说教学提供实证依据，有助于指导教师有效开展英语听说教学。开展听说教学。教师应根据学生听、说测试中反映的具体问题，及时寻找和探索合适的听力材料，设计合理的听说活动，根据课程标准创设交际情境，注重发音教学，促进口语听力。复述可以充分调动学生参与听说的积极性，有效指导听说技能，提高学生的听说能力。

两年的“人机对话”测试实践证明，该测试方法不仅是实施大规模听说测试的有效方法，而且可以改变初中英语听说教学的弊端。学校，在听说教学的提高方面产生了很大的进步。很好的指导。英语听说能力的培养是一个循序渐进的过程。教师只有运用有效的方法，及时发现问题，不断反思和改进，才能真正提高学生的听说能力。

注：本文为重庆市教育科学“十二五”规划2014年项目《基于人机对话背景下的初中英语口语测试的行动研究》（项目批准号：2014-04-009）的阶段性研究成果。

参考

1Swain, M. 第二语言学习中输出的三个功能： 应用语言学原理与实践M London: 牛津大学出版社，1995 年。

2陈伟兵.基于“人机对话”背景的七年级英语口语教学活动设计J.英语教师，2015（17）。

[3]何峰，张玉芳。强化发音基础——优化初中英语听说教学[J].中小学外语教学（初中），2012（12）。

[4]教育部义务教育英语课程标准(2011年版)[M]北京：北京师范大学出版社，2012。

[5]裴贝.浅析“人机对话”与初中英语口语教学[J].才智，2014（36）。

[6] 庄英娜.新课程理念下高中英语听力后活动的设计与实践[J].中小学外语教学（初中），2016（1）。

[7]朱之文.高中英语听说课教学模式探索[J].中小学外语教学（初中），2017（3）。

Exploration on the Improvement of English Listening and Speaking Teaching of Junior Middle School from the “Man-machine Dialogue Test”

王若英

摘要： 通过对“人机对话”测试样本结果的分析，诊断学生听、说能力的障碍，反思教学中存在的问题。结合教学实践，对听说教学提出一些建议。教学应以课程标准为依据，创设交际情境，重视语音教学，鼓励口语复述。另外，充分利用各单元教材中的听说资源，给出提高学生听说能力的有效途径。

关键词：人机对话；听说教学；教学改进

（本文首发于《基础教育外语教学研究》 2017年第9期）