[就业初衷]。

博士使我们学校的教师结构多样化

牛晓华，北京市第二中学教育集团总校长

“中小学医生变师”社会现象的出现，不仅仅是学历提升的问题，主要是中小学教师结构的多样化调整造成的。

以北京市第二中学为例。目前，学校现有博士教师10余人，分布在科技、艺术、心理学等多个教学岗位。学校在招收他们时，首先会关注他们的本科学习情况，通过学习成绩等方面了解他们的专业素质、专业能力以及他们有什么优势。他们入校后，学校会根据各自的长处制定个性化的培养计划，充分发挥他们的长处。比如北京市第二中学招收了第一位化学博士，学校为这位老师设立了单独的工作室，不仅让他参与化学教学研究，还让他领导学生社团，负责竞赛指导，开展研究性学习。

随着越来越多的博士进入北京市第二中学，我们发现，这些博士教师除了参与学科教学，特别是在科研项目和学生社团方面，在研究型学习能力方面明显优于本科教师。这显然与他们的博士学习经历有关，在教学之后，突出了善于学习和学习的专业能力。当然，这并不是说拥有学士学位的教师肯定不如博士教师，学士学位是基础，是专业的支撑，如果拥有学士学位的教师具有良好的学习能力和潜力，他们也可以教好学生，并在教学后有所作为。只是博士在大学校园里经历了自我处理，如果他们在平等的情况下参与招聘，他们的优势可能会更加明显。

事实上，学校招聘的初衷主要来自于师资结构的多元化调整，旨在满足学生发展的个性化需求。毕竟，每个老师都有实力，但不可能什么都掌握。因此，学校的师资结构应丰富、层次分明、差异化。与此同时，随着教育改革的深入和学生学习需求的增加，产生了许多新的教学岗位。未来，中小学招聘教师的渠道可能会更加广泛，教师来源将从相对单一的院校向更多的高校拓展。

以技术为例。过去的教学岗位比较简单，科技导师可能是学校相关学科的老师。如今，科技教师的专业素养亟待大力提升，甚至应该能够开设人工智能等最新科技课程，从而为学生提供更专业的指导，科技教师的职位也变成了全职岗位。文科和体育教师也是如此。由于学生的学习需求较高，学校舞蹈团、合唱团、管弦乐队等学生社团需要加强教师的实力。体育课也在不断引入新的运动项目，如轮滑、滑冰、击剑、跆拳道、艺术体操等，学校需要招收一些专业人才来教学生。此外，在“双减”政策的要求下，课后服务不断深化，选修课类型需要更加丰富，如北京市第二中学开设的心理学、家政、时装设计、3D打印等选修课，都需要专业教师。

至于为什么博士们偏爱中小学教师这个职位，甚至有急于应聘的倾向，我认为主要有两个原因：一是国家高度重视教育，社会尊重教师、重视教育的氛围越来越浓，中小学教师的职位对高学历人才有足够的吸引力。其次，大部分博士在进入中小学后被学校重用，他们觉得自己有用，愿意留在中小学大展才华。

随着社会的发展进步，医生成为中小学教师将不再是新鲜事，而是成为一种自然的社会现象。

[显示]。

教小学生拥有博士学位并不是“矫枉过正”。

姚辉，石家胡同小学教师

“你已经拿到博士学位了，你为什么要教小学？”这是我两年来被问到最多的问题。事实上，作为一名博士，我是经过深思熟虑后选择了小学教育事业的，我有一种预感，越来越多的博士会进入教育领域。因为近年来，国家大力发展高等教育，越来越多的高学历人才涌入各行各业。

在我眼里，教小学生没有“矫枉过正”这回事，教师这个职业在中国自古以来就受到尊重，是一种神圣的职业。教育是培养下一代、培育社会最新生产力的关键环节，再多的时间和精力都不能花在教育人上，吸引更多高素质人才进入教学队伍是值得的。当然，这并不意味着高学历就等于高质量，而是在博士培养过程中形成的一些职业素质与中小学对教师的要求高度一致，因此近年来越来越受到中小学的关注。

首先，攻读博士学位的过程，除了在专业领域有所贡献外，还可以看作是一个人研究和成长的过程，它促进了博士生全面素质的发展。简单来说，专业研究通常是试图弄清楚一些问题或解决某个问题的过程。在这个过程中，博士生需要从过去相关领域的大量研究中独立识别、筛选和吸收，然后进行创新，形成适合该课题研究的思路。这使他们具有很强的学习能力，同时形成了逻辑性、严谨性、创新性思维。这些特质对于中小学生的学习和全面发展也非常重要，在教学过程中，如果能通过教学内容的补充或教学环节的设计传递给学生，就能有效促进学生学习心态和状态的转变。

其次，博士的加入可以丰富学校教学的多样性。校园是学生每天与外界交流的主要场所，相当于他们现阶段所处的“小世界”或“小社会”。例如，一些了解我专业背景的学生会在业余时间向我询问有关学习、研究和大学生活的问题，我从他们的眼神中可以感受到学生对未来美好生活的向往，所以我愿意鼓励和帮助他们规划自己的学习。不仅如此，每个博士都有独特的专业背景，这些前沿领域其实都能在教学中找到交汇点。例如，在课程的后半部分，我设计了一堂名为“微生物的奥秘”的综合实践活动课程，向学生介绍了博士期间的一个相关主题，即通过发酵改性细菌生产生物基塑料。孩子们在实验室里近距离观察产品，了解最前沿的科研方向，心中深受感动，也形成了更加多样化的认知。

但是，我不否认非教师博士确实缺乏课堂管理等实践领域的经验，并且在开始时与年轻学生打交道时往往难以控制课堂。但我特别想澄清的是，博士群体并不像某些人认为的那样“智商高情商”和“不太善于与人打交道”。我认识的大多数博士都是同时发展的人，因为大学和研究机构现在为博士提供了各种交流平台和机会，确保他们在进行专业研究的同时发展沟通和表达能力。在这样的前提下，一定的教学经验和自主学习可以帮助博士们弥补课堂管理上的短板，快速适应教教育人的工作。

相信学校在考虑人才用人时，不仅会考虑学术水平，也希望博士和学校能够找到一个相互满足的发展模式，让教育更好地为学生和社会的发展积蓄能量。

【高校对策】

本科师范生应制定升学计划

王海燕，首都师范大学教师教育中心主任、教授

本科教师不仅在现在，而且在今后很长一段时间内，不仅会成为我国中小学教师，尤其是中小学教师的主力军。但是，由于小学、初中和高中三个教育阶段的特点和结构布局不同，教师的教育水平会存在差异，不同地区的经济、政治、文化发展水平和区位特征也会直接导致教师教育结构的差异。

以北京为例，根据2021年公布的统计数据，现有高中教师、初中教师、小学教师分别有35%、24%和10%拥有研究生学历，65%、75%和84%的教师拥有学士学位。不难看出，教师的学识水平随着学校年级的提高而逐渐提高。

随着我国高等教育的日益普及和研究生培养规模的逐年扩大，高学历毕业生加入教学队伍将成为必然。这种情况在一定程度上会给拥有学士学位的师范生造成一定的就业压力，尤其是在一些大城市和发达地区，本科师范生申请高中、小学、初中的“名校”和“示范学校”教学的难度更大。

那么，本科师范生的职业发展前景如何呢？在

提高师范本科生专业素养方面，一方面要自立自强。近年来，我国不断探索高校本科师范生培养转型升级，人才培养体系日趋多元化、个性化、专业化。如师范大学与其他高校合作的“双训计划”、与国外高校合作的“外研计划”、“优秀教师培养计划”、“主修+辅修”复合人才甚至“双学士”跨学科人才培养等，表明本科师范教育积极适应基础教育综合改革和中小学课程教学改革， 让很多本科师范生超越了原来的单一成长路径。本科师范教育的坚实基础和学科的融合，正在加强本科师范生的教育能力。可以说，今天的本科师范生正在成为具有高水平学科支撑和高水平师范教育的新型师范学生。这种教师教育的转型升级，值得中小学和社会各界充分关注，让本科师范生的专业优势得以重新发掘，本科师范教育在义务教育中培养优秀教师的作用得以有效发挥。另一方面，有必要有意识地建立事业。教育是“痴迷于他人的成长”，而师范生在本科教育+教育、实践+反思、学习+研究的四年中所经历的教师专业学习，不仅具有扎实的学科知识和技能，而且对教师和学习具有扎实的教育情怀和职业道德，具有终身学习的兴趣和能力。目前，部分高校探索的师范生本科、硕士4+2培养模式，以及在职教师攻读教育学硕士、教育学博士学位的学习通道，为师范本科学生追求卓越的主动性和自觉性搭建了平台， 他们可以继续努力提高自己的学历。可以说，热爱教育、勤奋学习、善于反思，是很多本科师范生通过本科教育积累起来的专业潜能和特质，也是非师范学生所缺乏的教育专业训练。就

基础教育高质量发展趋势而言，人口政策的调整将带来学龄儿童规模的扩大、学校课程的丰富性和差异性、学生成长的共同基础和个体需求、技术时代学习方式的转变等。 等，这将导致对教师就业需求的多样性。这也使得本科师范生的职业规划成为一个重要的课题，不仅要规划四年制本科生的学习和成长，还要规划学士学位后的就业和继续深造。本科师范生立足发展、服务社会、精准定位，通过提高专业积累、深化特色，成为中小学教师队伍中的一支新生力量。

[分析思维]。

提高学术水平和实践能力非常重要

北京教育学院科研部主任、教授李温

要回答这个问题，首先要了解两部分：一是北京市中小学教师的学历水平状况，二是学历水平对中小学教师专业发展的意义是什么。

从全国来看，北京市中小学教师的教育水平确实是最高的，但从世界来看，北京市中小学教师的整体学历水平还有很大的提升空间。一方面，北京市中小学教师水平和成长速度一直处于全国领先水平。2015—2019年，小学教师研究生学历比例由4.92%上升至9.46%，初中教师研究生学历比例由14.13%上升至21.96%，高中研究生学历教师比例由23.52%上升至32.42%。另一方面，从全球范围来看，发达国家拥有硕士学位的教师比例远远超过北京。根据经合组织 TALIS 2018 年调查结果，经合组织国家和经济体平均 44% 的初中教师拥有硕士学位。北京市初中教师人数为8138人，低于经合组织平均水平。

学历水平对中小学教师的专业发展有意义吗？教师的专业化主要包括学科专业化和教育专业化两个方面。学科的专业化主要体现了教师在特定学科领域知识积累的丰富性，这主要依靠和形成于职前教师培训阶段，即大学教育阶段。学历水平很大程度上与学科专业化直接相关。总体来看，随着学历水平的提高，教师的专业化程度也有所提高。因此，提高中小学教师的学识水平具有重要意义。

教育的专业性主要体现在教师对教学工作的掌控能力和实践经验上，这主要取决于并形成岗后教师发展阶段，即中小学的教学实践。担任教职后，中小学教师不断增加教学经验和教学实践探索经验，不断提升综合教学能力。基于此，随着教学经验的增加，中小学教师的教育专业水平也将不断提高。

在深化基础教育全面改革的新时代，要促进教师专业发展，要把教师学历的提升和教师综合教学能力的提升与实践经验有机结合起来，把职前教师的培养与职后发展教育有机结合起来。