2015年高考英语全国新课标卷I听力理解内容效度分析

宁月英朱晓东

摘要：本文以2015年全国高考英语试卷1中的听力试题作为研究样本。本文基于Bachman和Palmer提出的考试任务特征框架，结合《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》和《普通高中英语课程标准（实验）》，采用定量和定性分析方法对研究样本进行研究。从语言输入和预期反应两个方面进行内容效度分析。研究发现，2015年全国高考英语卷1听力理解试题内容效度中等，部分领域需要改进。针对高考听力试题的构成和高中英语听力教学，笔者建议适当扩大听力材料的主题，适当增加难度，提高考试技巧。更全面；教师应充分理解《课标（实验）》和《考试大纲》，加强学生的听力策略训练。

关键词：高考英语；听力理解；内容效度

一、简介

随着我国经济实力的提升、外交活动的日益频繁以及对外贸易政策的开放，学生掌握外语的重要目标已经成为整个社会发展的需要。掌握一门外语的前提是具备必要的听力。语言交流活动可以正常进行。听力理解是语言能力中鉴定一个人外语水平的重要因素，因此听力测试在现代外语考试中的作用不可忽视。作为我国现代外语考试的一项大型考试，高考听力试题能否准确测试英语学习者的听力能力呢？也就是说，测试的内容效度高吗？奥尔德森等人。 (2000)认为内容效度是指测试内容是否包含语言技能、语言结构等代表性要素。也就是说，测试涉及的内容是否覆盖了测试大纲或测试规范中规定的内容。内容效度越高，就越有可能准确地衡量其想要衡量的内容。因此，本文以《普通高等学校招生全国统一考试大纲（课程标准实验版）》（以下简称《考试大纲》）和《普通高中英语课程标准（实验）》（以下简称《课标（实验）》）为基础，验证2015年全国高考英语国家课程标准卷一听力的内容效度理解，以期为我国高考英语听力理解命题和高中英语听力教学提供一些建设性建议。

2、研究方法

本文选取2015年全国高考英语新课程标准试卷一为研究样本，基于Bachman和Palmer（1996）的任务特征分析框架，结合国家部颁的《考试大纲》和《课标（实验）》教育部与现有高考英语听力测试的相关研究（陈莉，2011），立足实际，制定了如下分析框架。

3 研究结果分析与讨论

(1) 语言输入

1. 长度

长度是指单个单词、短语、句子、段落和扩展话语的长度（Bachman Palmer，1996：52）。本文所指的长度均以字数为单位计算。 2015年全国高考英语新课标卷一听力理解共有20题，包括三个部分：5个短对话、4个长对话和1个独白。测试题为单项选择题。经分析，该样品的长度结果如表3.1.1.1所示。

如表3.1.1.1统计结果所示，短对话的长度在1526个词之间波动，平均长度为23.6个词。可以得出结论，短对话中的单词数量分布均匀；而长对话的长度则呈线性上升趋势，长度从58个单词增加到130个单词，平均长度为90.5个单词。可以看到，试题的设计是由短到长，更符合考生的出题习惯。但《考试大纲》和《课标（实验）》并没有对听力技巧的长度和试题设计提出要求。统计数据显示，短对话的长度波动不大，而长对话的长度则逐步增加。可以看出，安排比较合理，符合学生的认知水平。可以减少考生在考试过程中的焦虑情绪。

2. 易读性

Readability（可读性）也可以称为可读性。听力理解的难度可以通过测试其可读性来获得。顾向东和关小贤（2003）认为“影响可读性的因素主要是语言形式，如句子长度、新词数量、复杂性增加等”。通过使用Microsoft Word 2010软件对材料进行处理，我们可以很容易地计算出其可读性指数。

从表3.1.2.1可以看出，2015年高考英语新国考标准卷一听力材料的可读性指数在80.8~98.4之间。如何分析这样的数据，我们可以使用表3.1.2.2可读性请参考该表进行分析。

从表3.1.2.2可以看出，易读性指数越高，材料的难度越低。通过将可读性指数参考表与2015年全国高考英语新课标卷一的听力理解测试可读性指数进行对比，我们可以得出结论，当年的高考英语听力考试属于简单（Easy）——在测量描述中。很容易。虽然《考试大纲》和《课标（实验）》没有详细说明听力材料的难度，但设计该级别的材料可能会让测试对象自己很难衡量自己的真实听力水平。

三、主题

根据《课标（实验）》给出的主题列表，我们可以发现，主题涵盖面很广，共有24个主题，分别是“个人情况、家人、朋友和身边的人、周围环境、日常活动、学校生活、兴趣爱好、个人情感、人际关系、计划和愿望、节日活动、购物、美食、健康、天气、娱乐和体育、旅游和交通、语言学习、自然、世界和环境、科普知识和现代科技、热点话题、历史地理、社会、文学艺术”（教育部，2003：71-78）；听力中“要求考生听懂简短对话和熟悉话题的对话”（教育部，2003：71-78）；教育学报，2015：71）2015年全国高考标准试卷一听力考试题目见表3.1.3.1。

从表3.1.3.1可以看出，2015年高考英语听力试题选题贴近考生日常生活，符合《考试大纲》规定的“熟悉题目”原则。考生在考试过程中可以更好地理解试题内容。

(2)从预期反应的角度分析听力技能的测试

所谓预期反应，是指测试者希望考生在考试中做出的反应，而不是考生在考试中实际做出的反应（陈力，2011）。

1. 答案类型

Bachman 和Palmer (1996: 54) 将测试类型分为三种类型的响应：选择响应、有限生产响应和扩展生产响应。我们发现，2015年高考英语新国考标准试卷一中的听力测试均采用单选题作为考试形式，答题类型均为选答题。《考试大纲》详细讲解了听力技能的测试方法和试题设计内容： 1、单选题； 2.真题或假题； 3. 完整句子； 4、完整的图表； 5、简单的记录和总结； 6、按指示完成任务（教育部，2003：54）。可见，2015年高考英语听力考试的考试方法过于单一。作者建议提议者最好将其与《课标（实验）》中描述的测试方法结合起来，提供更丰富的测试题型。

2. 听力能力测试

(1)《课标（实验）》覆盖范围

《考试大纲》指出了考生应掌握的四项听力技巧：理解中心思想；获取具体的事实信息；对所听到的内容做出判断，了解说话者的意图、观点和态度（教育部，2015：71-72）。 2015年高考英语新国家课程标准试卷一听力理解技能覆盖率统计结果见表3.2.2.1.1。

笔者发现，2015年高考英语新国家课程标准卷一的听力测试中，试题主要考查具体、事实性信息的获取，占比高达45%；二是对所听到的内容做出判断，所占比例为40%。理解中心思想和说话人的意图、观点和态度的比例分别占5%和10%。虽然本次听力考试涵盖了《考试大纲》考生所要求的四项技能，但试题分布不均，对学生各项技能的发展并没有起到积极的作用。

（2）《考试大纲》覆盖范围

在听力理解测试中，考生应积极运用头脑中的语言知识和非语言知识来处理听力材料，以达到理解说话人意图的目的。处理材料的能力是听者对听力技巧的运用。第八级目标是为《课标（实验）》的高中生设计的。它对听、说、读、写四项语言能力目标提出了详细要求（教育部，2003：11）。结合八级目标，笔者对高考英语新国家课程标准试卷一的听力测试分析如下：

经分析，2015年全国高考英语新课标试卷一听力理解测试《课标（实验）》 8级目标覆盖表现如下：首先，能够识别不同语气所表达的不同情绪的测试，本次没有呈现。试卷；其次，测试的目标是理解熟悉话题的讨论和对话并记住要点。这个目标涵盖的话题很广泛，比如谈论学校生活的问题4：女士对课程的看法如何？问题6和7谈论假期活动。迈克尔在中国呆了多久？迈克尔去年去哪儿了？谈论天气问题2：女方对天气有何看法？谈论饮食问题8：莎莉喜欢什么食物？谈论日常活动问题3、5、9 和10：男人会做什么？女人想让男人做什么？演讲者要做什么？扬声器在哪里？第14、16题谈周围环境问题：发言者喜欢什么样的公寓？演讲者想参观的公寓在哪里？以及有关其他熟悉主题的问题；第三，能够掌握一般段落中的思想，主要考验考生运用推理、判断或概括的能力来掌握段落中的思想。有以下问题： 问题3：男人会做什么？问题5：女方希望男方做什么？ ETC。第四，通过对听力试题的体裁分析，笔者发现，2018年高考英语新国考标准2015年卷一并没有考查英语广播或英语新闻的话题或大意。我希望在以后的高考听力考试中能看到关于这个技能目标的题；最后，它测试你是否能理解委婉语。建议或建议包括： 问题1：现在几点？谈话中那位女士提到：你最好快点，不然你就抓不到了。问题8：乔治建议斯蒂芬妮如何处理该报告？乔治在谈话中说：你为什么不去看医生呢？你为什么不和詹金斯女士谈谈并询问你是否可以在周五早上把它交出来呢？

四、结论与建议

经过以上分析可以得出，2015年高考英语课程国家标准试卷一的听力试题内容效度为中等，仍存在一些需要改进的地方。基于以上分析，笔者对我国高考英语听力试题的制定和高中英语听力教学提出以下建议。

（一）高考英语听力考试试题前置

高考英语听力试题的作文可以从以下几个方面进行改进：适当降低听力材料的可读性，可以纳入有一定难度的听力材料，遵循由易到难的认知规则。应遵循；选题可稍微扩大，增强听力材料主题的丰富性，如电视新闻、广播、演讲、广告等。真实的听力材料更容易测试考生的实际听力水平；听力技能的覆盖范围必须全面，2015年高考英语新国标一卷听力试题过于注重具体、事实性信息的获取和对所听内容的推理。增加对中心思想的理解和对说话人的意图和观点的理解两项测试，以帮助学生听力技能的全面发展；听力理解试题均为选择题，选择性作答。题型可以考虑采取其他形式，如图画测试、填空等，实现多样化，使听力测试更加新颖，充分调动考生的其他感觉器官。

(2)高中英语听力教学

高中英语听力教学可以从以下几个方面入手：一是高中英语教师要充分了解《课标（实验）》和《课标（实验）》中听力技能和听力考点的相关要求，有针对性地训练学生的听力技能。其次，高中英语教师需要研究听力测试的理论，认识到效度良好的听力测试可以对教学产生积极的反作用；第三，高中英语教师应加强学生听力策略的培养和训练。制定良好的听力策略不仅能让学生更轻松地应对考试，也为学生今后的英语学习生活打下坚实的基础；第四，学生应在整个高中英语学习过程中认清听力技巧的本质，运用科学的方法培养听力能力，如遵循认知规律的听力材料、主题丰富的听力话题、贴近真实的听力材料等。生活等；第五，学生要注意听力话语中的语境关系，有效掌握听力文本，达到高效的听力效果。

5. 结论

本文对2015年高考英语新国考标准卷一的听力试题进行研究分析，从语篇输入和预期两个角度测试听力理解的篇幅、易读性、话题覆盖度和听力技巧。回应。结果显示：听力理解测试中短对话平均长度为23.6字，长对话平均长度为90.5字，独白总字数为208字。从试卷的整个听力长度来看，字数由少到多，难度呈上升趋势，听力材料设计也比较合理；易读性高，可读性指数高，听力材料比较简单，考生在实际考试中遇到的障碍较少，这在一定程度上为考生奠定了良好的基础。获得信心；话题主要围绕日常生活交流和民族文化知识的理解。对话内容真实，能与考生的实际生活经历相联系；听力技能的测试涉及对主要思想的理解以及对具体事实信息的获取。对所听到的内容进行推断、理解说话者的意图和观点均满足《考试大纲》中的听力技能要求。

参考

1 Alderson, J. C. Clapham, C. Wall, D. 语言测试构建与评估M北京：外语教学与研究出版社，2000。

2 Bachman，L. F. Palmer，A. S. 语言测试实践M上海： 上海外语教育出版社，1996。

3 Flesch，R. F. 一种新的可读性标准J应用心理学杂志，1948。

[4] 陈莉. 2008—2011年浙江省高考英语听力测试内容效度研究[J].教育测量与评价（理论版），2011（12）。

[5]顾向东，关晓贤。大学英语四级阅读考试与大学英语阅读教材可读性抽样研究[J].西安外国语大学学报，2003（3）。

[6]教育部普通高中英语课程标准（实验）[S]北京：人民教育出版社，2003。

[7] 教育部全国普通高等学校招生统一考试大纲[M]北京：高等教育出版社，2015。

A Study on the Content Validity of Listening Comprehension in 2015 NMET New Curriculum Volume I

宁月英朱晓东

摘要： 基于巴赫曼和帕尔默的任务特征框架，结合全国高考统考大纲、高中英语教学大纲，以2015年NMET新课程第一卷为样本，对其内容效度进行定性和定量分析学习。从语言输入和预期反应方面，本文发现2015年NMET听力理解内容效度中等，需要进一步改进。相应地对高中听力考试命题和听力教学提出了建议。

关键词：内容效度；高考英语考试；听力理解

（本文首发于《考试大纲》 2016年第2期）